英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體顧名思義是虛擬的學(xué)習(xí)共同體，共同體中積聚不同學(xué)習(xí)者的智慧。作為全新的教學(xué)方式有利于幫助大中小學(xué)英語(yǔ)教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下充分地溝通、發(fā)展高階思維，促進(jìn)積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)。本文將從相關(guān)的理論研究以及學(xué)習(xí)共同體的重要性出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)提出建議，以期對(duì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；網(wǎng)絡(luò)；教師發(fā)展

Abstract： Online learning community， as the name implies， is a virtual environment where wisdom of different learners is gathered and shared. It is a new teaching method to help university， primary and secondary school English teachers to communicate with each other via internet and develop their high-order thinking， and it can also promote the construction of their social knowledge positively. This thesis will analyze the relevant theories， and introduce the importance of online learning community. The aim of this thesis is to propose some constructive advice， in hope of promoting the development of English teachers.

Key words： learning community， online， teacher development

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0014-02

1.前言

早在1887年，"共同體"的概念第一次被德國(guó)學(xué)者滕尼斯提出，共同體下包括很多方面：人們之間的關(guān)系緊密與精神意識(shí)等。"學(xué)習(xí)共同體"首次被列入教育學(xué)概念是博耶爾在1995年《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》提出的，要求建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體前必須有一部分人作為嘗試者，而教師正適合作為此類人群。在學(xué)習(xí)共同體中教師都從中受益，并作為個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與運(yùn)作貢獻(xiàn)力量。此外，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)更為自由的、開放的、生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在社會(huì)大環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的組成是由來(lái)自不同領(lǐng)域的教師及其助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，成員之間采用網(wǎng)絡(luò)作為他們的通訊媒介，成員之間的交流與學(xué)習(xí)往往在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同中進(jìn)行，在協(xié)作交流過程中獲取知識(shí)并且共同完成任務(wù)，在此過程中彼此之間的關(guān)系更加緊密。這也正迎合了當(dāng)今教育改革的浪潮。在改革中，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的模式發(fā)生了新的改變和創(chuàng)新，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師們能夠得到其他學(xué)校高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，甚至可以與專家同伴合作，進(jìn)行持續(xù)的學(xué)術(shù)交流，還能學(xué)到不同領(lǐng)域的前沿知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的存在使教學(xué)一線教師的聯(lián)系更加緊密，教師們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己的優(yōu)秀教學(xué)成果分享，極大地?cái)U(kuò)大了教育資源的覆蓋面。

2.國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展研究

筆者研究了大量的資料發(fā)現(xiàn)，美國(guó)在20世紀(jì)80年代就開始研究學(xué)習(xí)共同體，隨后各國(guó)也開始此方面的研究。1990年，在《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實(shí)務(wù)》中，麻省理工學(xué)院教授彼得·圣潔在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究上屬于先驅(qū)者并提出了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。1997年，美國(guó)西南教育發(fā)展中心對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行描述，筆者認(rèn)為此次描述屬于比較正式的。他們認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同愿景的管理者與教師組成的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作、持續(xù)的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建過程，羅伯茨與普魯伊特在《學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動(dòng)和策略》中作了闡述，總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)類型。然而學(xué)者大多停留在對(duì)具體個(gè)案的研究以及有效因素的分析層面，并沒有就實(shí)踐模式做細(xì)致的分類和解構(gòu)。時(shí)任卡耐基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席的博耶爾在1995 年提出了"學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體"這一新的教育觀點(diǎn)。1998 年，東京大學(xué)佐藤學(xué)教授從社會(huì)學(xué)的角度分析了課堂的形態(tài)，提出"學(xué)習(xí)共同體是課堂最本質(zhì)的形態(tài)"。 隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體開始被廣泛地研究。

在我國(guó)，目前教師的專業(yè)發(fā)展有崗前和在職培訓(xùn)以及教師個(gè)體的自我發(fā)展兩種。如今社會(huì)飛速發(fā)展，教學(xué)理念也發(fā)生著重大的變革，因而教師們時(shí)刻面臨著新挑戰(zhàn)，知識(shí)更新周期也越來(lái)越短。教師專業(yè)發(fā)展單純依靠有限的短期培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比，自發(fā)式的學(xué)習(xí)更能起到好的效應(yīng)。于是，"教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體"作為一種新的模式受到教育界的廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師提供了一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，教師在網(wǎng)絡(luò)共同體通過已有的完整體系來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)，此外教師之間的共同探索、研討和參與合作會(huì)促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

3.英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)原則

3.1開放性原則。英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是集學(xué)習(xí)空間、時(shí)間、資源、管理的開放于一體，其中最重要的是學(xué)習(xí)主體的開放，教師的主體意識(shí)、興趣需要和個(gè)性化學(xué)習(xí)得到充分的重視?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了時(shí)間和空間的阻隔，不同地區(qū)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同步或者異步的交流，這種學(xué)習(xí)方式不失為一種高效的教師學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的受眾是所有英語(yǔ)教師，BCcampus作為全球領(lǐng)先的平臺(tái)，是一個(gè)充分開放的共同體，在其平臺(tái)上有著來(lái)自世界各地的教育界的研究者，也有處于初入教育界的教師，還有專家教師。BCcampus平臺(tái)軟件打破了國(guó)界的限制，全球英語(yǔ)相關(guān)的教育工作者共同進(jìn)步，教師之間彼此進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體有不同形式的資源，例如音頻資源，視頻資源，資源的呈現(xiàn)方式多元化符合不同階段英語(yǔ)教師的認(rèn)知規(guī)律，不同英語(yǔ)教師的需要因而也得到了滿足。

3.2交互性原則。交互性的原則在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體時(shí)要特別重視。一方面，網(wǎng)絡(luò)雖然打破了時(shí)間和空間的阻隔，英語(yǔ)教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也存在不足，英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的孤獨(dú)感需要及時(shí)地解決，在此時(shí)就需要交互工具的幫助。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師們進(jìn)行交流互動(dòng)的有效工具是交互。筆者注意到BCcampus中用到了大量的交互工具，教師可以靈活地選取其中的交互工具，這樣一來(lái)就大大增加了不同英語(yǔ)教師之間的交流幾率。除使用交互平臺(tái)之外，還需要有專業(yè)人士負(fù)責(zé)管理平臺(tái)，定期為教師布置一些在線任務(wù)，教師通過協(xié)作來(lái)交流溝通。人與人之間的交互可以是同一階段英語(yǔ)教師也可以是跨階段的英語(yǔ)教師，還可以是專家之間的交流等等?？傊谶@樣一個(gè)平臺(tái)之上，無(wú)論大中小學(xué)英語(yǔ)教師都可以得到他人的幫助或者幫助他人。

3.3自主性原則。英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，與學(xué)生不同的是，教師的自我約束力更強(qiáng)，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候目標(biāo)更明確。但教師在學(xué)習(xí)過程中同樣會(huì)遇到與學(xué)生類似的問題，遇到不會(huì)的問題需要與專家對(duì)話或教師之間探討來(lái)解決問題。另外，由于教師職業(yè)特性，可以自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，不一定按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式按部就班地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)者也應(yīng)該注意提供靈活多變、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的英語(yǔ)教師能有更多的自主性。筆者在BCcampus的成功案例中發(fā)現(xiàn)共同體的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了多個(gè)不同的子共同體，教師在選擇時(shí)候可以依據(jù)自己的興趣愛好加入不同的子共同體，從而達(dá)到興趣匹配的目的。

4.英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的意義

與其它學(xué)科的不同之處在于，英語(yǔ)教學(xué)效果不僅取決于教師的教學(xué)能力，而且還與教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)有關(guān)。即使教師教學(xué)技能再高，如果發(fā)音不好、口語(yǔ)不好，也不能稱的上是優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立可以讓英語(yǔ)教師根據(jù)自己的需求，在共同體中有針對(duì)性地獲取自己想要的資源，從而不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

4.1創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是由英語(yǔ)教師為提高教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展而組成的教與學(xué)的集體，此集體為英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，教師在共同體中的參與度直接與他們的學(xué)習(xí)和工作有密切的聯(lián)系。在共同體中，英語(yǔ)教師的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以拿出來(lái)和大家一起共享。例如，每位英語(yǔ)教師可以將教學(xué)中遇到的問題、成功的經(jīng)驗(yàn)、好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等拿出來(lái)和其它成員共同交流、探討和分享，通過這樣頻繁的合作、交流，共同體的合作關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)越來(lái)越好，這種模式對(duì)于英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展也勢(shì)必非常有利。

4.2提供無(wú)形的資源。教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)也可以理解為是一個(gè)對(duì)話的過程，英語(yǔ)教師通過與其他教師的互動(dòng)交流，獲取新的知識(shí)與教學(xué)理念。因而教師間的對(duì)話就成為一種無(wú)形的資源。教師學(xué)習(xí)共同體除了成員之間的自有資源之外，還應(yīng)經(jīng)常與外界進(jìn)行信息交換。這些無(wú)形的資源對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)來(lái)說都是寶貴的財(cái)富，在為共同體貢獻(xiàn)自己資源的同時(shí)，教師自身也可以從其他成員那里吸取更多對(duì)自己有用的信息，例如有的老師發(fā)音不是很好，可以通過在專門教發(fā)音的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)來(lái)糾正自己的發(fā)音；有的老師口語(yǔ)不是很好，可以通過參與專門與英語(yǔ)國(guó)家朋友交流的網(wǎng)站來(lái)提高自己的口語(yǔ)等。

5.結(jié)論

本文是基于學(xué)習(xí)共同體及教師專業(yè)發(fā)展的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的理論模型和英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)的相關(guān)原則。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑也得到了極大的拓寬。隨著教育改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，今后更加完善的英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：

[1]博耶爾.基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體[R]. http：//www.jmu.edu/basicschool/speech.shtml.1995.

[2]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉-學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].郭進(jìn)隆譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.

[3]羅伯茨，普魯伊特著. 趙麗，劉冷馨，朱曉文譯.學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展-合作活動(dòng)和策略[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2004.

[4]滕尼斯著，林榮遠(yuǎn)譯. 共同體與社會(huì)[M]. 北京：商務(wù)印書館. 1999.

[5]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

張瑞瑞，（1983-）， 女， 河南省洛陽(yáng)人，碩士，洛陽(yáng)理工學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)與研究等方面。