二級(jí)教學(xué)單位實(shí)踐教學(xué)組織與質(zhì)量監(jiān)控體系的探索

柏蓉　王再友　葉小平　謝娟娟　王辛

摘要：本文分析了目前實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，探索并構(gòu)建了與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證了實(shí)踐教學(xué)工作的全面貫徹與落實(shí)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；組織；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0117-02

一、引言

在高等教育從大眾化向普及化變革的大背景下，各高校的主要目標(biāo)應(yīng)放在教學(xué)質(zhì)量的提高，確保教學(xué)質(zhì)量跟上教學(xué)規(guī)模的發(fā)展[1]。然而，實(shí)踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)強(qiáng)化方面有著不可替代的地位，也是工程應(yīng)用型高等學(xué)校區(qū)別于研究型大學(xué)的重要標(biāo)志[2-3]。

實(shí)踐教學(xué)組織與質(zhì)量監(jiān)控是關(guān)鍵，學(xué)校成立了教學(xué)工作委員會(huì)，學(xué)院成立院級(jí)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立由分管教學(xué)副校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，以教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量辦公室為為核心、各教學(xué)單位為主、教研室為第一線的全校教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行于質(zhì)量監(jiān)控體系。

二、目前實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（理論課程的實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程）和集中實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)周、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等），實(shí)踐教學(xué)還包括教學(xué)體制以外學(xué)生參加的各類科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)（主要由競(jìng)賽和項(xiàng)目組成）。實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容的多樣、散碎，決定教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜，導(dǎo)致其質(zhì)量監(jiān)控體系的建立存在很大難度。至目前為止，實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行仍然存在著以下問(wèn)題：

1.目前國(guó)內(nèi)高等教學(xué)活動(dòng)基本上是以教師為中心，圍繞著“課堂、教材”傳授理論基礎(chǔ)知識(shí)展開的。這種教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，卻放大了教師的權(quán)威和主導(dǎo)作用，學(xué)生的潛能未得到激發(fā)，致使大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力差以及存在思維定式現(xiàn)象?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中，明確提出工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分25%的要求。誠(chéng)然，目前實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然以驗(yàn)證理論知識(shí)為目的，例如在課程體系中，實(shí)踐教學(xué)比例所占比例20%左右，理論教學(xué)卻高達(dá)80%；實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分僅有理論教學(xué)學(xué)分的1/5；實(shí)踐教學(xué)考核所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)。這種重“理論”偏“實(shí)踐”的教學(xué)體系使得學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練不足[4]。

2.實(shí)踐教學(xué)考核體系不合理。目前大部分高校實(shí)踐教學(xué)的考核方式主要是以學(xué)生最后提交的實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的完成的書面質(zhì)量，轉(zhuǎn)換成學(xué)生實(shí)踐成績(jī)，這樣并不能完全反映學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐情況，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。

3.實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)不完善，且其考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。實(shí)踐老師沒(méi)有相應(yīng)績(jī)效或績(jī)效遠(yuǎn)低于理論教學(xué)，降低實(shí)踐老師的積極性，主要依靠老師的責(zé)任心和學(xué)校安排任務(wù)完成。

4.另外，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)評(píng)教系統(tǒng)，學(xué)生的意見(jiàn)沒(méi)有得到及時(shí)反饋，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響教學(xué)質(zhì)量提高。

南京工程學(xué)院是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)單位，其二級(jí)教學(xué)單位材料工程學(xué)院在“學(xué)以致用”教學(xué)理念下，在世界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的大環(huán)境下，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出工程應(yīng)用型高科技人才，促進(jìn)社會(huì)行業(yè)發(fā)展。學(xué)校從傳統(tǒng)的一級(jí)質(zhì)量監(jiān)控逐漸轉(zhuǎn)變二級(jí)質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化二級(jí)教學(xué)單位在質(zhì)量監(jiān)控中的主導(dǎo)作用，確保實(shí)踐教學(xué)各組織環(huán)節(jié)以及運(yùn)行情況監(jiān)控對(duì)象更形象直接、內(nèi)容更具體豐富、信息反饋更及時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)出與社會(huì)需求緊密銜接的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才[5]。

三、實(shí)踐教學(xué)組織與質(zhì)量監(jiān)控的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)組織分為決策部門、管理部門和執(zhí)行部門三個(gè)職能部門。建立健全、科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，只有通過(guò)科學(xué)、有效的質(zhì)量監(jiān)控體系才能促進(jìn)決策、管理、執(zhí)行部門有效統(tǒng)一，才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，從而培養(yǎng)出卓越的工程應(yīng)用型人才。二級(jí)教學(xué)單位組織各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)及監(jiān)控有效實(shí)施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控等重要問(wèn)題做出決策，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

1.決策部門——加強(qiáng)目標(biāo)監(jiān)控。質(zhì)量監(jiān)控的目的不在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是改進(jìn)和提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量水平。決策部門是質(zhì)量監(jiān)控體系起到統(tǒng)領(lǐng)作用，通過(guò)制定切實(shí)可行的制度以及管理規(guī)章，例如“關(guān)于制定實(shí)踐教學(xué)大綱和計(jì)劃的要求”、實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理規(guī)定”等，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控有章可循，并對(duì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的重要問(wèn)題做出對(duì)策，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)工作，協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的運(yùn)作。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的需求，立足于地方，以培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為主的工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的畢業(yè)生為目標(biāo)，確定與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求一致的實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)監(jiān)控。

2.部門——加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。管理部門的主要功能是有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)各運(yùn)行環(huán)節(jié)，由教務(wù)處、分管院長(zhǎng)、教研室、實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作人員的管理，制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容，努力地改進(jìn)教學(xué)方法與手段，負(fù)責(zé)收集各環(huán)節(jié)的反饋信息系統(tǒng)，確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

目前實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理比較松懈，流于形式，缺乏服務(wù)和質(zhì)量意識(shí)，往往出現(xiàn)基層執(zhí)行力度低。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)普遍存在“放羊”的現(xiàn)象，“走過(guò)場(chǎng)”的情況，喊著“實(shí)踐”的旗號(hào)，落實(shí)到實(shí)處都是雷聲大雨點(diǎn)小。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的考核成績(jī)不能以最后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，還要包括學(xué)生的動(dòng)手操作能力和考勤，同時(shí)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理和目的，理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免教學(xué)資源的過(guò)度浪費(fèi)。校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，做到有針對(duì)性地選擇企業(yè)，校內(nèi)教師要提前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，與企業(yè)確定好實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師以及實(shí)習(xí)安排，建立校外實(shí)訓(xùn)隨機(jī)巡查組，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到企業(yè)的工作環(huán)境，掌握到基本操作流程。畢業(yè)設(shè)計(jì)做到以學(xué)生為核心，教師指導(dǎo)，教研室主任審核，分管院長(zhǎng)把關(guān)的多層次管理，利用辦公自動(dòng)系統(tǒng)及時(shí)掌握學(xué)生、指導(dǎo)教師和教研室主任的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展?fàn)顩r以及選題、任務(wù)書、翻譯、開題報(bào)告以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等考核材料和歸檔材料進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)做到退回修改，對(duì)過(guò)程信息有效調(diào)控?？萍紕?chuàng)新等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校需要高度重視，對(duì)參加學(xué)生和教師實(shí)行績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度。鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，成為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和成為黨員發(fā)展對(duì)象的硬性條件之一。避免學(xué)生參加完比賽后，沒(méi)有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

信息是一種無(wú)形資產(chǎn)，管理部門通過(guò)收集、加工處理、傳遞信息是增值資產(chǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，離不開監(jiān)控信息的反饋。二級(jí)教學(xué)單位通過(guò)教研室行政辦公室工作例會(huì)、教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)、網(wǎng)上評(píng)教、教學(xué)檢查、學(xué)生座談會(huì)以及辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等各種渠道，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)反饋并且及時(shí)得到解決。其中教學(xué)檢查分為校內(nèi)檢查和校外檢查。校內(nèi)檢查由教學(xué)準(zhǔn)備檢查，實(shí)驗(yàn)課堂檢查，實(shí)習(xí)過(guò)程檢查，以及具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)組檢查組成。校外通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)畢業(yè)生跟蹤及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)的就業(yè)和實(shí)習(xí)等情況，聽取企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，與用人單位之間形成雙向交流和信息反饋，不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.部門——加強(qiáng)結(jié)果監(jiān)控。根據(jù)管理組織部門制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，二級(jí)教學(xué)單位經(jīng)常性地進(jìn)行督導(dǎo)檢查以及評(píng)價(jià)考核，與教師年終考核相掛鉤。

建立多元化的評(píng)價(jià)主體，包括專家督導(dǎo)組、同行評(píng)議組和學(xué)生評(píng)教，多渠道科學(xué)地收集信息，包括學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和社會(huì)機(jī)構(gòu)，形成對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程多角度、多方位、多層次的檢查與評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)從傳統(tǒng)以掌握“知識(shí)點(diǎn)”為主的評(píng)價(jià)體系逐漸過(guò)渡到以形成具有創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)等的綜合素質(zhì)考核體系，推行考核方式多樣化，成績(jī)?cè)u(píng)定多元化，促使“注重學(xué)分”向“注重能力”轉(zhuǎn)變，“學(xué)習(xí)成績(jī)”向“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變[6]，滲透到學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。二級(jí)教學(xué)單位實(shí)施經(jīng)常性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和定期的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估工作，實(shí)時(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題提出解決方案。

確保暢通的校內(nèi)外信息反饋系統(tǒng)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)文件以及答辯環(huán)節(jié)等的隨機(jī)抽查，通過(guò)企業(yè)用人單位、校外專家組和現(xiàn)場(chǎng)專家對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生及已就業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)評(píng)定，通過(guò)辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，定性與定量地收集和分析反饋信息，建立運(yùn)作有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，正確處理監(jiān)控結(jié)果。

四、總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，隨著實(shí)踐活動(dòng)不斷地豐富化、持續(xù)地發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)監(jiān)控體系也要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，保障高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高級(jí)工程應(yīng)用型人才。

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