初中語文朗讀教學(xué)探究

陳洪

【摘 要】 本文在分析當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)中存在問題及其原因的基礎(chǔ)上，探討了改進(jìn)對策：采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)技巧大賽，提高教師朗讀教學(xué)技能；建立完善的朗讀評價體系。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；原因；對策

語文朗讀作為初中語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升方面扮演著基礎(chǔ)性、工具性的角色。學(xué)生通過語文朗讀，將情感融入到文章中，又從文章中體會作者的真情實感，是作者與讀者雙向互動的過程。學(xué)生在這一過程中，不僅能夠提高欣賞、閱讀等輸入型能力，還能提高寫作、口語、評價等輸出型能力。因此，提高朗讀教學(xué)的科學(xué)化水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)在朗讀中穩(wěn)步提升，是當(dāng)前初中語文教學(xué)的又一基礎(chǔ)性任務(wù)。

一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文朗讀教學(xué)在實踐教學(xué)過程中存在著一些問題，如教學(xué)過程主體間性認(rèn)知不足，忽視學(xué)生的主體地位；教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)目的性不強(qiáng)，對教學(xué)效果缺乏掌控；教學(xué)后評價機(jī)制不健全，無法實現(xiàn)教學(xué)手段、方法實時更新。

1、教學(xué)過程主體間性認(rèn)知不足

初中語文教學(xué)過程中對主體間性認(rèn)識不足是影響教學(xué)效果的首要因素。教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過程中，雙方的主體關(guān)系實時變化。教師在設(shè)計教學(xué)方案、探索教學(xué)方法等方面是教學(xué)的主體，學(xué)生在吸收知識，將教師輸出的內(nèi)容內(nèi)化的過程當(dāng)中，學(xué)生是主體。教師與學(xué)生這種實時變幻的主體間關(guān)系，沒有被教師得到深刻而廣泛的認(rèn)同。學(xué)生吸收內(nèi)化知識的主體性地位不斷被弱化，最終導(dǎo)致朗讀教學(xué)僅僅是學(xué)生不斷朗讀的過程，無法到達(dá)內(nèi)化朗讀內(nèi)容的教學(xué)效果。

2、教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)目的性不強(qiáng)

初中語文朗讀教學(xué)出現(xiàn)的另一個問題就是教師在教學(xué)的過程中，課程設(shè)計的預(yù)設(shè)目的不強(qiáng)。初中語文教師在教學(xué)實踐過程中，沒有對朗讀目的有完整而清晰的認(rèn)識，從而對學(xué)生朗讀方式、朗讀時間、朗讀效果等沒有進(jìn)行科學(xué)化管理。疏于科學(xué)化管理的朗讀教育往往帶有很強(qiáng)的隨意性、單調(diào)性，無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主內(nèi)化過程。

3、教學(xué)后評價機(jī)制不健全

朗讀教學(xué)后評價機(jī)制不健全是初中語文朗讀教學(xué)難以提高科學(xué)化水平的另一限制性因素。初中語文教學(xué)對教師的評價往往從整體宏觀的層面去評價教師教學(xué)，往往缺乏對教學(xué)活動組成環(huán)節(jié)的細(xì)化評價來評價教師教學(xué)能力的過程。初中語文教師朗讀教學(xué)能力評價機(jī)制缺失，教師缺乏自評意識，導(dǎo)致朗讀教學(xué)緊緊停留在教師自我把控的階段，缺乏外在壓力下的升華改進(jìn)。

二、初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題原因分析

初中朗讀語文教學(xué)存在以上各方面的問題，與學(xué)校重視程度、教師自身教學(xué)能力等方面存在著必然的聯(lián)系。初中教朗讀教學(xué)要取得階段性成果，首先要厘清造成教學(xué)出現(xiàn)問題的根本性原因，在原因分析的基礎(chǔ)上探討提升初中語文教育教學(xué)的方式、方法。

1、學(xué)校對語文朗讀教學(xué)能力重視程度不夠

學(xué)校對語文朗讀教學(xué)能力重視程度不夠是制約初中語文朗讀教學(xué)提升的首要因素。學(xué)校不重視教師提升朗讀教學(xué)能力，教師沒有動力去主動改善朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，因此，朗讀教學(xué)就以一種靜止化形態(tài)在學(xué)生中傳播，逐漸喪失生命力和影響力。此外，學(xué)校對朗讀教學(xué)不重視也挫傷了一些主動改善朗讀教學(xué)現(xiàn)狀教師的積極性，從而使初中語文朗讀教學(xué)能力無法實現(xiàn)根本性提高。

2、教師對朗讀教學(xué)認(rèn)識不到位

對朗讀教學(xué)認(rèn)識不到位是限制初中語文教學(xué)能力提升的又一原因。教師在教學(xué)過程中，僅僅將朗讀教學(xué)作為一個學(xué)生熟悉文章、背誦文章的過程，而缺乏將其作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)綜合能力的一種認(rèn)識。教師對朗讀教學(xué)認(rèn)識不到位勢必導(dǎo)致教師對自身朗讀能力提升認(rèn)識的不到位，從而限制了整個初中語文朗讀教學(xué)過程實現(xiàn)科學(xué)化、高度化的進(jìn)程。

3、教師朗讀教學(xué)技巧缺乏體系化

初中語文教師朗讀教學(xué)技巧缺乏體系化是影響朗讀教學(xué)效果的重要因素。初中語文教師在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)技巧的運用往往比較機(jī)械單一，僅僅從宏觀層面去要求學(xué)生去朗讀，而缺乏對學(xué)生在朗讀技巧方面的指導(dǎo)和建議。教學(xué)技巧缺乏體系化，不僅容易造成語文教學(xué)環(huán)節(jié)相互孤立的局面，而且不利于提高學(xué)生整體性學(xué)習(xí)與局部性學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力。

三、提高初中語文朗讀教學(xué)效果的對策

提高初中語文朗讀教學(xué)效果，應(yīng)該建立以學(xué)校重視為前提，以提升教師朗讀教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)動力為最終目標(biāo)的多層次、立體化教學(xué)體系為最終落腳點。學(xué)校重視是提高初中語文教學(xué)效果的前提，是教師開展各項活動吸引學(xué)生興趣的護(hù)航者。提升教師朗讀教學(xué)能力，在教師日常管理過程中引入教師朗讀教學(xué)評價機(jī)制，是提升朗讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)。無論學(xué)校保障，還是教師支持，最終的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生將外在知識內(nèi)化為自身修養(yǎng)的能力，因此，提高初中語文朗讀教學(xué)效果的根本還是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

1、多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采取多樣化的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的原動力，是實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，可以通過開展形式多樣的教學(xué)活動來實現(xiàn)，如朗讀幫扶活動、朗讀比賽、角色扮演、學(xué)生互相評價等。多種多樣的活動形式不僅可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生在活動中提高自身各方面的素質(zhì)。同時，教師要十分注意多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，向?qū)W生展現(xiàn)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容。多媒體設(shè)備不僅可以將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑，而且能夠減少因為教學(xué)內(nèi)容形式單一而出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象。動態(tài)的、生動的、活潑的教學(xué)內(nèi)容必然會從根本上喚醒學(xué)生的朗讀興趣。

2、開展教學(xué)技巧大賽，提高教師朗讀教學(xué)技能

學(xué)校通過開展教師朗讀教學(xué)技巧大賽，不僅可以促進(jìn)教師提高自身朗讀技巧，也有利于提高教師朗讀教學(xué)的能力。教師在比賽準(zhǔn)備過程中可以完善自身的朗讀教學(xué)知識體系，在比賽過程中可以學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，在比賽結(jié)束后可以反思自身朗讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為今后改善教學(xué)技巧提供依據(jù)。教師朗讀教學(xué)技巧大賽的開展，不僅是教學(xué)技巧的一種公開評比，更是一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的重要平臺。

3、建立完善的朗讀評價體系

建立完善的朗讀評價體系，是實現(xiàn)朗讀教學(xué)自我提升的重要手段。建立完善的朗讀評價體系首先要建立教師朗讀能力評價體系，對任課教師自身的朗讀能力有一個精準(zhǔn)的評價。其次要建立教師朗讀教學(xué)能力的評價體系，這是對任課教師朗讀能力評價的一種升華。最后，要建立學(xué)生朗讀能力評價體系，對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行公正、公開的評價。建立朗讀評價體系，確定由誰來進(jìn)行評價是關(guān)鍵。朗讀評價要公正、公開，因此可以吸納優(yōu)秀教師、學(xué)生、家長、社會優(yōu)秀人員進(jìn)行綜合評價，提高評價體系的開放性、包容性以及科學(xué)性。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文朗讀教學(xué)要建立在提高學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與習(xí)慣為落腳點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與熱情。初中語文朗讀教學(xué)要實現(xiàn)在教學(xué)中提升學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的目的，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)從局部學(xué)習(xí)到整體學(xué)習(xí)的演進(jìn)。因此，初中語文教師要不斷提升和發(fā)展自我綜合能力，完善自身知識結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，未來成長的護(hù)航者。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 尚云飛.初中語文朗讀教學(xué)的理論與實踐[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2] 高秀民.談初中語文朗讀教學(xué)的缺失及對策[J].科教文匯（中旬刊），2014.05.174+188.

【作者簡介】

陳 洪，安康漢濱初級中學(xué)教師.