高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)途徑研究

蔣才良

摘要：本文的研究從高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)定位出發(fā)，通過對(duì)在校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生、畢業(yè)生、教師和會(huì)計(jì)類相關(guān)企業(yè)的調(diào)研，尤其是經(jīng)過若干年的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，結(jié)合會(huì)計(jì)教育研究方法，重點(diǎn)探討和研究了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，進(jìn)而提出高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 財(cái)會(huì)專業(yè) 人才培養(yǎng)

結(jié)合財(cái)政部關(guān)于《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》的闡述以及市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的層次差異性，高等院校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要場(chǎng)所，在向社會(huì)供應(yīng)會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合自身的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套行之有效的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高職院校是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力。本文對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)途徑脫節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教育理論要求，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才必須事先設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相對(duì)穩(wěn)定，輔之以科學(xué)完善的教學(xué)管理制度和人才評(píng)估方式，確保受教育的學(xué)生按照預(yù)設(shè)的路徑，完成會(huì)計(jì)教育的總過程?？梢?，清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵。高職院校會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備高級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。本文中“優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才”培養(yǎng)是指按教育部?jī)?yōu)秀人才計(jì)劃的目標(biāo)和要求，以國(guó)際職業(yè)會(huì)計(jì)人才的能力標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，能夠適應(yīng)全球人才市場(chǎng)需要的職業(yè)會(huì)計(jì)人才。具體來(lái)講，就是要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，在畢業(yè)時(shí)能夠考取初級(jí)會(huì)計(jì)師資格，從業(yè)若干年后相應(yīng)取得中級(jí)會(huì)計(jì)師資格，并擁有良好的英語(yǔ)溝通能力，以適應(yīng)國(guó)際交流和合作。人才培養(yǎng)的使用規(guī)格是具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)崗位，除符合基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求外，還應(yīng)該考慮如何保證人才工作所需的技能、素質(zhì)、自學(xué)能力以及可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，是針對(duì)畢業(yè)生的平均畢業(yè)水平而言的。由于單個(gè)高職畢業(yè)生在校期間的受教育程度存在差異，導(dǎo)致部分畢業(yè)生畢業(yè)水平低于高校培養(yǎng)目標(biāo)。因此，為提升畢業(yè)生的畢業(yè)水平，有必要提高會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?！皟?yōu)秀會(huì)計(jì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)就是為此而設(shè)定的。不論是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)水平，還是為了改善高職院校會(huì)計(jì)教育的辦學(xué)效果，提高整體競(jìng)爭(zhēng)力，都需要注重高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀能力培養(yǎng)。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀：期望與現(xiàn)實(shí)的差距

（一）專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)缺陷。通過對(duì)比部分高職院校和國(guó)內(nèi)本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)大綱，發(fā)現(xiàn)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置基本上是參照本科培養(yǎng)大綱設(shè)置的，而且僅僅是對(duì)本科院校的培養(yǎng)大綱進(jìn)行了一定程度的“瘦身”（見表1），取消部分專業(yè)選修課或者減少專業(yè)必修課程的學(xué)時(shí)（分）。采用和參照本科院校的課程設(shè)置，從一定程度上保證了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性和會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性。但是，本科與高職的培養(yǎng)目標(biāo)是有較大差異的，需要區(qū)別對(duì)待。更重要的是，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)失去了辦學(xué)特色。

部分會(huì)計(jì)專業(yè)課程之間的內(nèi)容重疊，也是高職院校教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。比如《會(huì)計(jì)電算化》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》教材、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材之間，都有一定篇幅的內(nèi)容重復(fù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)體系落后。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考評(píng)，主要依靠學(xué)生的日常作業(yè)、期中、期末測(cè)驗(yàn)，而且試卷中的內(nèi)容基本上由選擇題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋題等題型構(gòu)成，并由任課教師出卷。由這三者構(gòu)成一個(gè)指標(biāo)體系，采用百分制或者五級(jí)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法有其科學(xué)性和適用性，但是，根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此類評(píng)價(jià)方式存在很大意見，認(rèn)為由此構(gòu)成的考核和評(píng)價(jià)體系不能反映真實(shí)的情況。另外，試卷中的相關(guān)問題與現(xiàn)實(shí)之間存在較大的差異，基本上很難在實(shí)際工作中遇到?？荚噧?nèi)容對(duì)學(xué)生的能力提升沒有太大的促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)方式單一，沒有體現(xiàn)系統(tǒng)性的多渠道培養(yǎng)方式。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，人才培養(yǎng)要進(jìn)行多種模式的探索，探索推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和辦法，對(duì)課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式、課堂形態(tài)和考試評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行前瞻性的探索和實(shí)驗(yàn)，還要拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑過度依賴高校單方面的力量，難以確保培養(yǎng)出的學(xué)生能力水平和市場(chǎng)期望的水平之間沒有差距。

（四）畢業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺失。根據(jù)某高校委托麥克斯公司所做的“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)母校滿意度較差，其主要原因是，高職學(xué)生畢業(yè)后，基本與母校脫離聯(lián)系，無(wú)法獲得所學(xué)專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，母校也沒有對(duì)高職畢業(yè)生進(jìn)行后續(xù)的教育指導(dǎo)。雖然大學(xué)生畢業(yè)后離開校園，教育者與受教育者之間的關(guān)系即告解除，但是，畢業(yè)生對(duì)母校的“依賴”是非常明顯的，他們期望得到后續(xù)的教育方面的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的進(jìn)一步深造和職稱上的教育支持。

三、會(huì)計(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)途徑的探索

（一）以實(shí)踐為導(dǎo)向，提升教學(xué)效果。會(huì)計(jì)專業(yè)在日常教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)之外，非常注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形成，需要充分組織高職院校、專業(yè)教師、企業(yè)、校友甚至當(dāng)?shù)卣牧α?，形成多渠道的?shí)踐教學(xué)平臺(tái)。僅僅依靠單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求的。而盲目掛牌的校外實(shí)踐教學(xué)基地，沒有深入尋找雙方的合作交點(diǎn)，這樣的實(shí)踐基地也是無(wú)效的。會(huì)計(jì)專業(yè)教師，必須了解實(shí)踐，有提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的支持力?？梢酝ㄟ^本土企業(yè)案例的收集、相關(guān)科研項(xiàng)目的研究、教師下企業(yè)鍛煉、擔(dān)任企業(yè)顧問、參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。目標(biāo)導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。以某高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)新生為例，大學(xué)新生來(lái)校學(xué)習(xí)的第一堂課，就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)訓(xùn)導(dǎo)。通過對(duì)專業(yè)內(nèi)容的解釋和宣導(dǎo)，讓每一位學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求。然后，通過對(duì)學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生確立自己未來(lái)的遠(yuǎn)期愿景。這一份遠(yuǎn)期愿景是指導(dǎo)學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)的重要激勵(lì)手段。高職院校優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須高于高職高專的一般要求。

（三）以問題為導(dǎo)向，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的完善，是提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。以某高職院校為例，在完成大學(xué)校園的硬件建設(shè)后，很快轉(zhuǎn)入軟件建設(shè)的軌道，依托完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系（見圖1），利用大數(shù)據(jù)分析方法，實(shí)施科學(xué)、有效的內(nèi)涵建設(shè)。

（四）以前向銜接和后續(xù)指導(dǎo)為導(dǎo)向，完成會(huì)計(jì)專業(yè)教育的無(wú)縫銜接。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，大約45%的生源來(lái)自中職學(xué)校。這部分學(xué)生在中職階段，有相應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的教育經(jīng)歷。中職生源和普高生源的教育銜接是有較大區(qū)別的。這要求高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)行分類教學(xué)法，充分比較和認(rèn)識(shí)中職學(xué)生和普高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的差異。經(jīng)過對(duì)在校大學(xué)生的走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的專業(yè)必修課成績(jī)明顯要高于普高生源的學(xué)生，而基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于普高生源的學(xué)生。解決學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力差異的問題，最佳的解決途徑就是分類教學(xué)法。

畢業(yè)后續(xù)教育的實(shí)施，也是完善培養(yǎng)高職優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才的重要內(nèi)容。高職學(xué)生在校三年期間，完成了教學(xué)大綱所規(guī)定的各課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，基本具備了適應(yīng)相應(yīng)社會(huì)工作崗位的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。但是，脫離了專門的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展之路就沒有了指引。這是導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生對(duì)母校滿意度低的主要原因，也是優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的缺失部分。因此，依靠現(xiàn)有的通訊技術(shù)和手段，建立專業(yè)指導(dǎo)教師和大學(xué)畢業(yè)生之間的溝通平臺(tái)，顯得非常必要。這個(gè)溝通平臺(tái)是指導(dǎo)高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)后5—10年發(fā)展的重要中介，通過這個(gè)中介的有效運(yùn)作，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生擁有了獲取會(huì)計(jì)專業(yè)前沿知識(shí)和個(gè)人職稱晉升指導(dǎo)的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該定位在會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)初級(jí)和中級(jí)人才的培養(yǎng)上，在多層次的會(huì)計(jì)人才梯隊(duì)中，努力將高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)道德水平高、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)精熟、相關(guān)技能綜合和具有一定國(guó)際視野的會(huì)計(jì)人才。高職學(xué)生的中長(zhǎng)期目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)中級(jí)會(huì)計(jì)水平。財(cái)政部對(duì)會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)規(guī)劃（2010—2020）提出，到2020年，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)會(huì)計(jì)人才的比例應(yīng)達(dá)到10：40：50。相對(duì)應(yīng)地，高職會(huì)計(jì)人才應(yīng)該占據(jù)中游位置。S

參考文獻(xiàn)：

[1]張新民，祝繼高.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè)突圍之路[J].會(huì)計(jì)研究，2015，（8）.

[2]陳蔚.高校本科教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)模型研究[J].浙江教育財(cái)會(huì)，2012，（126）.

[3]孫靜.高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理淺析[J].教育財(cái)會(huì)研究，2011，（3）.

[4]高凱麗.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程重組與集成[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（24）.