應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

田宇

摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新型人才”是高校的重要任務(wù)，是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。本文在分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為研究對(duì)象，提出如何提升和發(fā)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

多年來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式重說(shuō)教、輕學(xué)習(xí)，重灌輸、輕啟發(fā)，重復(fù)制、輕創(chuàng)新，很少有人意識(shí)到教育對(duì)人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。法國(guó)的教育學(xué)者斯普朗格指出教育不應(yīng)是單純的文化傳遞，而是對(duì)人格心靈的喚醒，這才是教育的核心。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生成為時(shí)代的主題，也成為高校教育的重要組成部分。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指推陳出新和創(chuàng)造新思想、新事物的能力，是運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的能力。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有特殊性，會(huì)計(jì)工作有國(guó)家頒布的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度的約束，因此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在：在遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，靈活選擇會(huì)計(jì)制度對(duì)會(huì)計(jì)約束本身創(chuàng)新發(fā)展的能力。那么，結(jié)合應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力具體包括：一是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即利用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、運(yùn)用會(huì)計(jì)方法進(jìn)行賬務(wù)處理及解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。雖然會(huì)計(jì)工作有會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的約束，但這種約束不是絕對(duì)的，靈活運(yùn)用這些制度和準(zhǔn)則是會(huì)計(jì)人員創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力，即利用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇會(huì)計(jì)方法，遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行記賬、查賬等實(shí)踐操作能力。三是自主-合作學(xué)習(xí)能力，即會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要提高自己的自學(xué)能力，從而提高對(duì)新知識(shí)、新事物的接受能力和提高探索的主動(dòng)性。此外，會(huì)計(jì)工作是有特定程序的會(huì)計(jì)組織，在這個(gè)過(guò)程中也要加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。四是專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，即各學(xué)科交叉貫通的能力。因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展都是相互聯(lián)系的，而會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展也與管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)系在一起，因此，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性也是重要的創(chuàng)新能力。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

為充分了解應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，本研究以唐山學(xué)院為例，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式抽樣調(diào)查了300名跨度從大一至大四的學(xué)生，分別就學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)、學(xué)校創(chuàng)新教育機(jī)制、教師的創(chuàng)新教育素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練及創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等方面開(kāi)展調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷300份，其中有效問(wèn)卷294份，通過(guò)對(duì)這294份問(wèn)卷進(jìn)行詳實(shí)的分析，對(duì)唐山學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力情況有了更為直觀的了解：

（一）欠缺內(nèi)在推動(dòng)力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生是內(nèi)在動(dòng)因。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的、具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才，要求學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和各種相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力的意識(shí)。然而從調(diào)查當(dāng)中看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于大學(xué)的培養(yǎng)和教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，受社會(huì)和家庭的影響，學(xué)生在大學(xué)期間缺少職業(yè)規(guī)劃，忙于各種專(zhuān)業(yè)證書(shū)的考取，忽視了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（二）教師創(chuàng)新理念缺失

教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但經(jīng)調(diào)查，教師在學(xué)科體系設(shè)置和創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制方面都存在缺失。首先課程設(shè)置上缺少前瞻性，對(duì)創(chuàng)新教育的重視程度不夠，教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，從而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)校缺乏對(duì)教師創(chuàng)新教育的激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有將創(chuàng)新教育的培養(yǎng)納入教師考核的范圍，導(dǎo)致教師缺乏改革的動(dòng)力。最后，由于教師自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不高，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

（三）教學(xué)方法陳舊

目前會(huì)計(jì)教學(xué)方法雖然改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式、填鴨式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中引入了案例教學(xué)、小組討論式教學(xué)等教學(xué)方法，但新的教學(xué)方法并未得到廣泛應(yīng)用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)使得學(xué)生不擅思考，缺少逆向思維鍛煉，專(zhuān)業(yè)教師授課也停留在講授如何記賬、算賬和報(bào)賬等內(nèi)容，這種機(jī)械的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生的視角狹窄，思維模式單一，不能靈活地分析和解決問(wèn)題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)流于形式

創(chuàng)新能力的發(fā)展需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，及應(yīng)用型本科院校的定位，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。然而在實(shí)際調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)21.93%的學(xué)生認(rèn)為在本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中，實(shí)踐活動(dòng)大多走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。學(xué)校組織的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)由于企業(yè)接納的實(shí)習(xí)生數(shù)量有限及學(xué)生缺乏關(guān)于實(shí)際工作的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，造成學(xué)生只能走馬觀花，并不是真正意義上的實(shí)習(xí)，起不到真正提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的作用。

三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

從以上調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果可以看出，唐山學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面還存在欠缺，因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生具有必然性和緊迫性。

（一）更新教育理念，修正培養(yǎng)模式

發(fā)展教育，理念為先。創(chuàng)新教育的發(fā)展應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)研究，在學(xué)習(xí)中交流合作，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解并運(yùn)用的能力。在理論教學(xué)方面教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，課堂教學(xué)引入案例教學(xué)、討論教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)方面，由于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，因此，一方面可以利用第二課堂進(jìn)行開(kāi)放性試驗(yàn)，吸引學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的活動(dòng)，如唐山學(xué)院近幾年來(lái)舉辦的會(huì)計(jì)技能大賽、案例分析大賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大賽等，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）重視實(shí)踐應(yīng)用，提高實(shí)踐能力

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此學(xué)生在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持理論和實(shí)踐的結(jié)合，除了給予學(xué)生較多的校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生接觸到企業(yè)真正的財(cái)務(wù)操作，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要意義。可以把校內(nèi)教學(xué)、實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成“三個(gè)模塊、四個(gè)層面、五個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系?！叭齻€(gè)模塊”即教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后答疑三大模塊。突破傳統(tǒng)課堂教師一言堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題式的課堂小組討論合作性教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)師和生的互動(dòng)，教與學(xué)的互補(bǔ)。“四個(gè)層面”即專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育層面、單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)層面、綜合技能實(shí)訓(xùn)層面、頂崗實(shí)習(xí)層面。根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，將崗位職業(yè)技能訓(xùn)練融入到實(shí)踐教學(xué)中?！拔鍌€(gè)環(huán)節(jié)”即從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、保障、評(píng)價(jià)五要素進(jìn)行構(gòu)建，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)用性，從而提高學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐能力與會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）科學(xué)性的評(píng)價(jià)，多元性的考核

科學(xué)且健全的學(xué)生評(píng)價(jià)和考核體系是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要工具，應(yīng)具有多元性。即評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只關(guān)注考核結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注考核的過(guò)程，不應(yīng)只關(guān)注書(shū)面內(nèi)容的考核，而應(yīng)實(shí)行包括日?？己嗽趦?nèi)的綜合性考核，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)的共同參與。因此，創(chuàng)新能力的考核應(yīng)將考核過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生完成課程任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的分析與解決問(wèn)題的能力、研究精神、創(chuàng)新意識(shí)等多方面進(jìn)行考評(píng)。如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程中進(jìn)行考核方式的改革（我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)此項(xiàng)改革已經(jīng)堅(jiān)持了三年），將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)與期終考試成績(jī)分別占60%和40%。

（四）健全的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

良好健全的激勵(lì)機(jī)制有助于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和積極性。因此，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)將創(chuàng)新能力的考核納入獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選指標(biāo)，打破學(xué)生一味追求卷面成績(jī)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的意識(shí)；二是將創(chuàng)新能力的言傳身教作為教師考評(píng)的指標(biāo)。目前最能激勵(lì)教師注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段在于年終考核與職稱(chēng)評(píng)定，但在相關(guān)的調(diào)查中大多數(shù)教師給予的反映是教學(xué)和科研壓力大，沒(méi)有更多的精力投入到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，使得教師創(chuàng)新能力的教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者相關(guān)性很低，因此，在教師的年終考核與職稱(chēng)的評(píng)定中應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到相應(yīng)的指標(biāo)體系中去。

（五）完善的創(chuàng)新保障機(jī)制

在創(chuàng)新教育的理念中，大學(xué)校園應(yīng)該是平等、公正、寬松、和諧的整體環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生可以自由碰撞思想，可以寬容錯(cuò)誤與失敗。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)始終貫徹以“學(xué)生為中心”，做到以人為本、知行合一，形成注重以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)思路，在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等方面給學(xué)生以充分的自由，尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，并不斷地推動(dòng)個(gè)性化的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的發(fā)展和晉升的空間。S

參考文獻(xiàn)：

[1]張海水.我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展的思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（01）.

[2]蔡離離.普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)沙理工大學(xué)，2013.

[3]李峰.科研訓(xùn)練在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用探析[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2010，（12）.

[4]胡秀美.基于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（04）.