巧設(shè)問題 引導學生突破政治學習中的難點

李和季

摘 要：課堂教學是教師的“教”和學生的“學”相互整合的過程，在這個過程中，問題是教師、教材和學生之間的載體。傳統(tǒng)高中政治教學以考試為方向標，走的是灌輸式的路線，而新課標下的政治教學則提倡探究式教學，強調(diào)課堂中教師要注重以問題來啟發(fā)學生探究，但又容易出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。因此，如何針對教學重點來提問而引導學生展開探究活動，讓學生在探究抓住重點，達成目標，也就自然成了構(gòu)建有效高中政治教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；高中政治；突破；重點

課堂教學不是單向的由教師向?qū)W生關(guān)注知識的過程，也不是學生被動的接受的過程，而是師生互動的，具有動態(tài)性的發(fā)展過程。在高中政治課堂教學中，并不是任何知識點都需要以問題方式組織學生展開探究的，相反，要結(jié)合教學重點而提出問題引導學生探究，這樣才能保證探究活動的有效性。

一、以遞進式問題突破復雜知識點

教師在教學中所要做的，并不是向?qū)W生逐一講解知識點，也不是要針對所有知識點而采用問題讓學生去探究，更多的是要結(jié)合教學目標，以問題探究形式而引導學生突破重點。所謂復雜知識點，就是問題難度較大，學生在自學中難以解決，不易理解的知識點。對于此類問題，如果課堂中沒有問題作為鋪墊和過渡，學生很難理解。在教學中，結(jié)合復雜知識點而設(shè)計層次性問題，通過不同梯度的幾個小問題而啟發(fā)學生不斷深入思考，這樣才利于學生解決復雜問題，獲得對知識的理解。

以《收入分配與公平》中“如何實現(xiàn)收入分配公平”是一個難點，教學中首先創(chuàng)設(shè)了中國目前的基尼系數(shù)及當下老百姓收入分配現(xiàn)狀的相關(guān)情境，借助情境而提出三個問題，①我國目前收入分配的現(xiàn)狀是什么？②在中國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，為什么收入差距如此之大？③站在國家的立場上，你認為應如何解決收入分配差距。三個問題是按照“是什么”“為什么”到“怎么辦”的內(nèi)部邏輯設(shè)計的，由第一問而讓學生從社會現(xiàn)象獲得直觀認知，讓復雜問題直觀化，接著由第二問上升到對現(xiàn)象背后的原因探究，最后才思考對策，如此，通過梯度性的問題而讓學生不斷深入思考，化難為易，很好地促進學生抓住了重點。教學中設(shè)計具有梯度性的問題，要充分考慮知識點的難度系數(shù)，同時，要注重以情境來引入問題，這樣效果更好。

二、抓思維沖突設(shè)計問題化解重點

在教學中，針對簡單的，學生容易理解的問題，如果直接采用問答方式讓學生從教材中去找答案，學生雖然能找到，也能記住，但顯得呆板，不夠深入。尤其是針對教學中的重點知識點，若能根據(jù)學生的思維特點，以問題方式讓學生闡述認知沖突，讓學生在分析和解決問題中抓住重點，這樣才利于學生對知識獲得深度理解。當然，在教學中要注重分析教材，看哪些知識點是可讓學生自學的，哪些知識點是需要借助問題來引導學生探究的，避免“滿堂問”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

以《企業(yè)的經(jīng)營》的教學為例，按照新課標的要求，“影響企業(yè)能否經(jīng)營成功的因素”是教學重點，一般在課堂中教師都會問“影響企業(yè)能否經(jīng)營成功的因素有哪些呢？”學生很快就能找到答案，但對影響企業(yè)能否經(jīng)營成功的因素卻不夠深入。為此，教學中以運動品牌（如李寧：2012年，李寧公司虧損額達到19.79億元，截止到2013年關(guān)閉了近2300家店鋪）等為例，接著提出問題“面對市場庫存的嚴重過剩，你認為李寧公司是應選擇轉(zhuǎn)型還是應堅持走出困境？”“如果要堅持走出困境，面對激烈的市場競爭，請你為李寧公司走出困境出謀劃策?！蓖ㄟ^第一個問題激活學生的思維，引出兩種思路，即見機行事轉(zhuǎn)型減少損失和堅持走出困境，結(jié)合學生的討論而以“怎么辦”來引出第二個問題，從材料中找到“面對市場，準確調(diào)整定位，制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略……”從而更好地幫助學生應用教材知識去分析實際問題，提高學生的應用能力。

三、以對比式問題分清易混淆知識點

在高中政治學習中，無論是概念還是基礎(chǔ)知識點，其間都有著密切的聯(lián)系，但也有區(qū)別。很多學生在學習是，因沒有準確把握概念，造成混淆，在應用中也就容易出現(xiàn)錯誤。如“商品的基本屬性”中，使用價值不是商品特有的屬性，但并不是使用價值是商品特有的屬性，是購買者的目的所在，；又如價格的基礎(chǔ)是價值，使用價值與價值量沒有直接關(guān)系，就容易理解為商品的質(zhì)量越好，價格越高。有使用價值的東西不一定有價值。在教學中，對于易混和易錯的重點知識點可以通過對比的方式設(shè)置問題。通過求異同的對比，對上下或前后的知識點進行聯(lián)想，在聯(lián)想中找關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中分析歸納，在分析歸納中求異同，從而正確的解讀重點知識。

以《投資理財?shù)倪x擇》為例，理解儲蓄存款、債券、股票、商業(yè)保險的基本特征及其比較它們的異同是本課時的重點，但結(jié)合學生的學習情況來看，很多學生對蓄存款、股票、債券、商業(yè)保險相關(guān)的知識就容易產(chǎn)生混淆，故而教學中借助對比式問題來引導學生區(qū)分這些概念。如國債、金融債券和企業(yè)債券同是債務憑證，它們在發(fā)行主體、風險、收益和流通性上有何不同？說說儲蓄存款、債券、股票和商業(yè)保險的共同之處？在風險和收益上的不同之處？通過對比式問題，先讓學生對列舉的知識點進行聯(lián)想對比，理清思路，找出它們內(nèi)在的關(guān)系，分析歸納，自我整合，然后再由我通過表格的形式做最后的總結(jié)。

在新課改理念的指導下，高中政治教學改革如火如荼的進行著。在推進高中政治課堂教學改革過程中，只有轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生發(fā)展意識，從“教師中心”向“學生中心”轉(zhuǎn)變，這樣才能激活政治課堂教學。在政治課堂教學中以問題來啟發(fā)學生展開探究活動，要注重結(jié)合教學內(nèi)容安排、教學目標設(shè)計來設(shè)計遞進式、思辯式、對比式問題來引導學生展開探究活動，引導學生在分析和解決問題中構(gòu)建知識，這樣才利于學生抓住重點，達成目標。

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