面向國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

熊玉珍　洪騫

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂近來(lái)成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐也證明了其能夠支持高質(zhì)量的課堂教學(xué)。文章立足國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，旨在通過(guò)構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的在線教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)和細(xì)粒度的培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)策略與教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教師高效地內(nèi)化培訓(xùn)知識(shí)與技能，有效促進(jìn)漢語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，從而滿足國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)；模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0068-05

一、引言

師資問(wèn)題是漢語(yǔ)國(guó)際教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一[1]，而增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)更是促進(jìn)漢語(yǔ)走向世界的根本性戰(zhàn)略措施[2]。國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)作為國(guó)際漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑之一，包括漢語(yǔ)教師志愿者培訓(xùn)、海外來(lái)華教師培訓(xùn)、海外本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)等。而面對(duì)現(xiàn)今國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教師的巨大需求，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)形式與教學(xué)理念，以提升漢語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量，是解決國(guó)際漢語(yǔ)教育師資問(wèn)題亟需完成的任務(wù)。

近來(lái)，隨著教育信息化不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域掀起了一股風(fēng)潮。它是一種借助信息技術(shù)來(lái)豐富課堂內(nèi)外教與學(xué)的方法與模式的數(shù)字化教學(xué)策略[3]，具有學(xué)習(xí)自主、注重實(shí)踐的特點(diǎn)，而這恰恰能滿足參加培訓(xùn)的漢語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)需求。因此，依托技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)通過(guò)課堂內(nèi)外無(wú)縫連結(jié)與深度交互，促進(jìn)漢語(yǔ)教師在主動(dòng)學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)實(shí)踐中更有效吸收并靈活運(yùn)用漢語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)和技能。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，2004年全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不足3000萬(wàn)人，到2014年3月全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已超過(guò)1億人[4]。然而，教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足海外學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師的需求。目前，全球國(guó)際漢語(yǔ)教師的缺口已逾500萬(wàn)人[5]。另一方面，由于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)“滿堂灌”的形式，接受培訓(xùn)的漢語(yǔ)教師與培訓(xùn)者缺乏溝通、教學(xué)活動(dòng)參與度不夠、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題導(dǎo)致培訓(xùn)效果不夠理想。由此，這就不僅從量更從質(zhì)上對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)提出了更高要求。

與此同時(shí)，面對(duì)新形勢(shì)下的漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)教師也迫切需要針對(duì)性強(qiáng)、高效的培訓(xùn)：

1.多元需求

由于培訓(xùn)對(duì)象多元化，所以在培訓(xùn)內(nèi)容、知識(shí)講解形式以及漢語(yǔ)教學(xué)資源等方面，都應(yīng)該與漢語(yǔ)教師教學(xué)背景、地區(qū)文化等特點(diǎn)相適應(yīng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，為漢語(yǔ)教師“量身定制”學(xué)習(xí)內(nèi)容，以符合不同漢語(yǔ)教師的“胃口”，從而提升培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。因此，應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同學(xué)習(xí)需求開(kāi)展更具針對(duì)性的培訓(xùn)。

2.實(shí)踐與發(fā)展需求

由于漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)者不僅要傳授知識(shí)，更要注意引導(dǎo)漢語(yǔ)教師通過(guò)知識(shí)與技能的測(cè)評(píng)、案例試講等活動(dòng)促進(jìn)漢語(yǔ)教師知識(shí)與技能的整合，促進(jìn)其將知識(shí)靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。同時(shí)，在知識(shí)與技能的積累中，提高漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力與教師素養(yǎng)，拓展職業(yè)視野，推動(dòng)師資專業(yè)發(fā)展。

因此，如何利用新的教學(xué)理論與信息技術(shù)促進(jìn)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)更有效進(jìn)行是國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)當(dāng)前發(fā)展面臨的一大挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國(guó)兩個(gè)中學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首先開(kāi)始試驗(yàn)進(jìn)行的，近來(lái)得到了進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種增加學(xué)生和教師之間互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間的手段[6]。它重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。于是，學(xué)生便可以利用課堂的寶貴時(shí)間專注于目標(biāo)，明確的主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與前沿問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解[3]。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的混合式學(xué)習(xí)[7]，一種通過(guò)“課外自主在線學(xué)習(xí)+課堂的探究式學(xué)習(xí)”的有序混合以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單的在線視頻課程，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)的互動(dòng)性。從形式上看，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將知識(shí)傳授過(guò)程從課堂轉(zhuǎn)移到課外，而知識(shí)內(nèi)化則在課堂活動(dòng)中完成。從深層次看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義在于通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正深入的學(xué)習(xí)，并且高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知[8]。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”充分體現(xiàn)了“生成課程”的理念，課堂上學(xué)生不再局限于對(duì)已有的結(jié)論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是通過(guò)學(xué)生、教師的積極參與，在人與資源、人與人的交流與體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)體系。

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)的一種教學(xué)模式[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)具有很強(qiáng)的可行性。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)與課堂交流混合教學(xué)模式，與國(guó)際漢語(yǔ)教師的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求是相匹配的。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，也有足夠的學(xué)習(xí)力與自控力在微視頻的指引下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，漢語(yǔ)教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與探究性，旨在幫助漢語(yǔ)教師解決在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。而這與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思、在多元教學(xué)交互中建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)是不謀而合的。

（1）高效利用教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)深度交互的實(shí)踐性培訓(xùn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)時(shí)間，高效組織課堂活動(dòng)，從而幫助學(xué)習(xí)者更有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式充分利用課前時(shí)間支持教師自學(xué)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，課后進(jìn)行知識(shí)鞏固、參與師生交流，從而為培訓(xùn)課堂的深度講解與知識(shí)內(nèi)化爭(zhēng)取了更多時(shí)間，大大提高了培訓(xùn)時(shí)間的利用率，為全面提升課堂交互提供了條件。

在高效利用教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，全面提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)資源之間的交互，在多元、深層的交互中促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者作為“指引者”，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)踐性與情境性，通過(guò)與漢語(yǔ)教師交流，結(jié)合鮮活的漢語(yǔ)教學(xué)案例，為學(xué)生講解漢語(yǔ)知識(shí)與技能的疑難點(diǎn)。通過(guò)典型的漢語(yǔ)教學(xué)案例分析，讓漢語(yǔ)教師在討論、分享與反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于具體的教學(xué)情境，推動(dòng)漢語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)技能的整合。更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式可為漢語(yǔ)教師創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)與教育者對(duì)話，及時(shí)解決疑惑、交流漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在漢語(yǔ)教師的互相探討中，促進(jìn)知識(shí)與漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

（2）多元教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)與技能的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)[9]，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)與吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模式通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教育者答疑、專題試講、協(xié)作學(xué)習(xí)與在線討論等多元教學(xué)活動(dòng)，促使?jié)h語(yǔ)教師在反復(fù)應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)與技能的認(rèn)知與記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（3）促進(jìn)培訓(xùn)者與漢語(yǔ)教師共同發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)不僅可以讓漢語(yǔ)教師獲取更有效的培訓(xùn)，讓培訓(xùn)者更好實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，同時(shí)也能推動(dòng)培訓(xùn)者自我的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的共同發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式下，漢語(yǔ)教師通過(guò)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，充分將培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，有效增強(qiáng)漢語(yǔ)知識(shí)與技能消化能力。而在此過(guò)程中，培訓(xùn)者不僅可以拓展數(shù)字媒介素養(yǎng)、積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、革新教學(xué)理念，同時(shí)還可以在與這些漢語(yǔ)教學(xué)前線的教師的深度交流中獲取更多漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的鮮活材料與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的深入研究。

四、國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）

以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，開(kāi)展激活、演示、應(yīng)用與整合四個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)有效教學(xué)[10]。國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)課堂（如圖1）是在信息技術(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)資源的支持下，以漢語(yǔ)教師為中心，通過(guò)培訓(xùn)課前、課中與課后的無(wú)縫連結(jié)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、課堂專題試講與案例分析、課后實(shí)踐演練與反思等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)深度交互的實(shí)踐性培訓(xùn)，從而在不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)與教學(xué)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)培訓(xùn)者在教學(xué)中發(fā)展自我，從而實(shí)現(xiàn)“師生”共同發(fā)展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)

（1）在線教學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的教學(xué)平臺(tái)支持的教學(xué)服務(wù)包括教學(xué)資源、微視頻自學(xué)平臺(tái)、教育信息管理、在線論壇與作業(yè)中心。教學(xué)資源平臺(tái)支持培訓(xùn)資源的提取與儲(chǔ)存，便于培訓(xùn)課堂的開(kāi)展與漢語(yǔ)教師在培訓(xùn)中的自主學(xué)習(xí)；微視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持漢語(yǔ)教師課前自主學(xué)習(xí)，其中，不僅可以根據(jù)進(jìn)度點(diǎn)播微視頻，而且可以進(jìn)行知識(shí)搜索、標(biāo)記等操作，保證有效的自主學(xué)習(xí)；個(gè)人中心支持參與培訓(xùn)的漢語(yǔ)教師的信息認(rèn)證與修改，同時(shí)支持搜集、處理、統(tǒng)計(jì)分析、發(fā)布與利用漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及信息；在線論壇通過(guò)不同主題的社區(qū)，促進(jìn)漢語(yǔ)教師的實(shí)時(shí)在線交流，在經(jīng)驗(yàn)的交流與分享中學(xué)習(xí)；作業(yè)中心支持作業(yè)的發(fā)布與提交。

（2）學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)

為了持續(xù)的跟蹤與分析培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)過(guò)程，以開(kāi)展高質(zhì)量的交互培訓(xùn)課堂，平臺(tái)還具有智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)以集學(xué)習(xí)診斷、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程跟蹤和個(gè)性化補(bǔ)救學(xué)習(xí)為一體的互動(dòng)式教學(xué)為重要支撐，為培訓(xùn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)資源推送支持。系統(tǒng)將評(píng)價(jià)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合在一起，為培訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供反饋；通過(guò)學(xué)習(xí)管理功能對(duì)培訓(xùn)者參與學(xué)習(xí)及活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，生成全面的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持；根據(jù)數(shù)據(jù)分析可獲得對(duì)漢語(yǔ)教師當(dāng)前知識(shí)和能力水平等特征的描述，從而自動(dòng)推送細(xì)粒度的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)將評(píng)價(jià)、反饋、教學(xué)補(bǔ)救有效融合在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造具有針對(duì)性的課堂交互環(huán)境，促進(jìn)培訓(xùn)知識(shí)在及時(shí)的檢測(cè)與鞏固中內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化及教學(xué)效益最優(yōu)化。

（3）細(xì)粒度的培訓(xùn)資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)資源強(qiáng)調(diào)資源的針對(duì)性與實(shí)用性。首先，根據(jù)培訓(xùn)教師的教育背景、所教學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)等因素制作更具針對(duì)性的資源。比如針對(duì)不同國(guó)家的教師制作國(guó)別化的培訓(xùn)資源，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。其次，培訓(xùn)資源不僅可以在培訓(xùn)中供漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，也可以支持其教學(xué)，這就是實(shí)用性所在。

基于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與技能、中國(guó)文化的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)資源（見(jiàn)圖2）均以多媒體形式呈現(xiàn)，主要包括：①微視頻是漢語(yǔ)教師最主要、最直接的自主學(xué)習(xí)資源。教育者應(yīng)從知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、重難點(diǎn)、可視化形式、難度系數(shù)等方面綜合考慮，在課題組共同討論下制作符合漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)需求的微視頻，以保證其學(xué)習(xí)效度。課堂資源包括教學(xué)課件、典型的偏誤與優(yōu)秀漢語(yǔ)教學(xué)案例。②素材資源是漢字、詞匯與語(yǔ)法等漢語(yǔ)知識(shí)要素資源。③名師資源包括優(yōu)秀漢語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)錄、漢語(yǔ)教學(xué)專題研討實(shí)錄、專家講座實(shí)錄。④數(shù)字教材包括培訓(xùn)電子教材與漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)用書(shū)。⑤練習(xí)資源包括漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)與專題試講選題。

培訓(xùn)資源支持漢語(yǔ)教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程。通過(guò)細(xì)粒度的培訓(xùn)資源，促進(jìn)更有效的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)與師資專業(yè)的發(fā)展。課前，漢語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)微視頻。微視頻內(nèi)容涵蓋漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的所有內(nèi)容且將知識(shí)細(xì)粒度化，分解了知識(shí)的難度，便于其個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化。課堂上，在數(shù)字教材與多媒體課件的基礎(chǔ)上，利用典型漢語(yǔ)教學(xué)案例資源，包括優(yōu)秀案例及偏誤案例，支持翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的實(shí)踐性協(xié)作學(xué)習(xí)。課后，根據(jù)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況分發(fā)差異化的基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固培訓(xùn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。利用漢語(yǔ)知識(shí)要素素材資源完成專題試講練習(xí)，實(shí)戰(zhàn)演練漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與技能。通過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)名師的課堂實(shí)錄、漢語(yǔ)教學(xué)專家研討會(huì)與專家專題講座視頻的學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)視野，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的策略設(shè)計(jì)

（1）培訓(xùn)者與漢語(yǔ)教師角色的“翻轉(zhuǎn)”

在翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模式下，培訓(xùn)者與漢語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念。教育者要轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者[7]、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者[11]；而漢語(yǔ)教師也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的應(yīng)用能力，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

①國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)者

在漢語(yǔ)教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)者的角色對(duì)于培訓(xùn)效果的成效起著關(guān)鍵作用[12]。在翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式中，教育者需要課前制作微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上則將利用更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，與學(xué)生交流，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，組織協(xié)作探究活動(dòng)。所以，漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的教育者在翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式下，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)“灌輸者”變成漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培訓(xùn)者應(yīng)該以尊重、理解、切磋為原則，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展多樣化交互性的教學(xué)活動(dòng)，讓培訓(xùn)課堂變成一個(gè)真正的交流平臺(tái)[12]。通過(guò)制作微視頻，設(shè)計(jì)與整合針對(duì)性的練習(xí)、多樣化的互動(dòng)、多種應(yīng)用情境，促進(jìn)培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)的比較與遷移。利用漢語(yǔ)教學(xué)案例分析等活動(dòng)啟發(fā)他們進(jìn)行探究性思考，深層次的體驗(yàn)與理解漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與技能。在與漢語(yǔ)教師的交流中把握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)其國(guó)籍、漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等背景設(shè)置更具針對(duì)性的、層次性的培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展符合其實(shí)際需求的個(gè)性化教學(xué)。

同時(shí)，漢語(yǔ)教師培訓(xùn)者應(yīng)秉持互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，吸收漢語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集教學(xué)個(gè)案，積極開(kāi)展深層次的漢語(yǔ)教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)與培訓(xùn)教師的共同發(fā)展。隨著教育信息化的不斷成熟與世界漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展需要，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到國(guó)際漢語(yǔ)教育的很多方面。漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)者應(yīng)該不斷地提高自身數(shù)字媒介素養(yǎng)，增強(qiáng)利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等工具提高培訓(xùn)的互動(dòng)性，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模式下，教育者的數(shù)字媒介素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：一方面，需要制作課程教學(xué)微視頻，準(zhǔn)備相應(yīng)的課件等教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)；另一方面，面對(duì)海量的在線漢語(yǔ)資源，諸如在線免費(fèi)課程、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，應(yīng)該懂得如何獲取與識(shí)別最新的可靠的漢語(yǔ)資源以供教學(xué)使用。

②漢語(yǔ)教師

參與培訓(xùn)的漢語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式下成為了教學(xué)活動(dòng)的中心。首先，漢語(yǔ)教師要增強(qiáng)數(shù)字媒介素養(yǎng)。技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的手段、途徑、方式、方法和環(huán)境[13]。作為學(xué)生的漢語(yǔ)教師，要積極增強(qiáng)對(duì)信息教育工具的應(yīng)用、漢語(yǔ)資源的獲取等信息素養(yǎng)，應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)中，輔助漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，漢語(yǔ)教師需要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。在培訓(xùn)課堂外，要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的進(jìn)度與風(fēng)格，有節(jié)奏地學(xué)習(xí)微視頻。要善于總結(jié)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，并利用培訓(xùn)所學(xué)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)踐應(yīng)用中組織新的知識(shí)與技能。將培訓(xùn)與教學(xué)充分結(jié)合，主動(dòng)與培訓(xùn)者、其他漢語(yǔ)教師交流，在討論與分享中提升教學(xué)與探究能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教學(xué)專家的講座與研討視頻，積極探究與思考，促進(jìn)自我?guī)熧Y專業(yè)發(fā)展。

（2）課堂的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是課外與課堂的翻轉(zhuǎn)，在課堂內(nèi)也可以“翻轉(zhuǎn)”[9]。在國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)課堂上的“翻轉(zhuǎn)”，主要通過(guò)教育者答疑、漢語(yǔ)教師專題試講與漢語(yǔ)教學(xué)案例分析等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，在觀察視頻與案例中思考、實(shí)踐與整合，在教育者的總結(jié)與評(píng)價(jià)中反思與總結(jié)，改變傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”、 “滿堂灌”課堂。同時(shí)，課堂上教育者及時(shí)對(duì)漢語(yǔ)教師的表現(xiàn)或者問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)與解答，以便漢語(yǔ)教師在實(shí)時(shí)反饋的指引下迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在協(xié)作探究式教學(xué)與及時(shí)評(píng)價(jià)的課堂中促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的教學(xué)流程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）

（1）課前自主學(xué)習(xí)微視頻，激活知識(shí)

課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)激活知識(shí)。教育者課前準(zhǔn)備微視頻、相關(guān)的課件與資源。漢語(yǔ)教師在課前通過(guò)平臺(tái)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)微視頻，激活對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)技能的認(rèn)知。并且進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，初步檢測(cè)知識(shí)掌握情況，在學(xué)與練中結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)相關(guān)問(wèn)題，設(shè)定準(zhǔn)確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)將總結(jié)的問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給教育者以便其課堂答疑。

（2）課堂實(shí)踐深度交互，內(nèi)化知識(shí)

課堂上，首先，教育者組織漢語(yǔ)教師進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)專題試講，檢測(cè)其對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)技能知識(shí)內(nèi)容的把握、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與課堂管理能力各方面的情況。試講完，培訓(xùn)者與其他漢語(yǔ)教師共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議，以此激發(fā)漢語(yǔ)教師們的學(xué)習(xí)情緒。其次，培訓(xùn)者對(duì)課前教師們的疑點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解。通過(guò)集體答疑的形式解答漢語(yǔ)教師們課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)個(gè)別教師的問(wèn)題進(jìn)行差異化答疑。而在練習(xí)過(guò)程中，教育者可根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)。再次，通過(guò)典型教學(xué)案例分析提高培訓(xùn)課堂的互動(dòng)參與性，在經(jīng)驗(yàn)的碰撞、知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用中，把握教與學(xué)的內(nèi)在連接，促進(jìn)知識(shí)的真正內(nèi)化。教育者展示本堂課相關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)案例，要求漢語(yǔ)教師們從漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教授的準(zhǔn)確性、教學(xué)方式的適切性、跨文化交際的合理性等方面，分組對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。在討論中，漢語(yǔ)教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究與思考，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)。不僅漢語(yǔ)教師之間可以相互討論，也可以與教育者進(jìn)行交流，及時(shí)解決疑問(wèn)。討論完分組進(jìn)行發(fā)言，教育者最后進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)教師們的觀點(diǎn)，并提出自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生深度的思考與理解。課堂最后，教育者對(duì)漢語(yǔ)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面總結(jié)，以指導(dǎo)培訓(xùn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

（3）課后鞏固與反思，整合知識(shí)

課后通過(guò)鞏固練習(xí)，在已有教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)與反思，進(jìn)一步整合該堂課的知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。首先，漢語(yǔ)教師需要完成相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。其次，可以在學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容進(jìn)行交流，也可學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)中的課程資源，拓展知識(shí)。在線下，也可以組織漢語(yǔ)教師的教學(xué)討論會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)。再次，進(jìn)行總結(jié)與反思。教育者需要結(jié)合培訓(xùn)教師的課堂表現(xiàn)與知識(shí)掌握情況、培訓(xùn)者對(duì)教育者的評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，反思課堂教學(xué)案例準(zhǔn)備是否妥帖、個(gè)別輔導(dǎo)是否適當(dāng)?shù)葐?wèn)題，以便優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。而漢語(yǔ)教師也要根據(jù)教育者以及其他教師的評(píng)價(jià)與建議、自我知識(shí)把握情況，并且結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)與反思，找出存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

在國(guó)際教育信息化領(lǐng)域，不斷更新的信息技術(shù)促進(jìn)了教育的個(gè)性化、社會(huì)化與移動(dòng)化趨勢(shì)[14]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是這一趨勢(shì)的產(chǎn)物。針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的多元需求，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，順應(yīng)了世界教育信息化的趨勢(shì)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式通過(guò)構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)環(huán)境與轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效促進(jìn)漢語(yǔ)教師在混合式學(xué)習(xí)、多元課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，從而提升國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

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（編輯：魯利瑞）