數(shù)字化學習資源建設的發(fā)展趨勢

楊彥棟++盧鵬濤++歐陽明

摘 要：數(shù)字化學習資源是數(shù)字化學習的基礎。精品課程和微課程是兩種典型的數(shù)字化學習資源。對比分析這兩種學習資源產生、發(fā)展及其特點，我們認為數(shù)字化學習資源建設將朝著“宏觀”和“微觀”兩極發(fā)展，而且“宏觀”和“微觀”的數(shù)字化學習資源各有其特點和優(yōu)勢。最后，文章分析了微課程對數(shù)字化教學資源建設的作用，認為它可使數(shù)字化教學資源形成 “大眾建設，大眾共享” 的模式。

關鍵詞：精品課程；微課程；數(shù)字化學習資源；資源建設

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0011-04

2000年6月，以“數(shù)字化學習的力量：整合數(shù)字化內容”為題的ET-CEO論壇（美國教育技術首席執(zhí)行總裁論壇）第三次年會上，有學者首次提出了數(shù)字化學習概念。在國內，2001年，李克東教授首次闡明了“數(shù)字化學習”的概念。十四年過去了，數(shù)字化學習已經(jīng)被認為是當代的一種重要的學習方式。研究數(shù)字化學習的重要基礎之一的數(shù)字資源建設與發(fā)展趨勢，不言而喻，有著重要的意義和必要性。

一、數(shù)字化學習與數(shù)字化學習資源建設

數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中，利用數(shù)字化學習資源， 以數(shù)字化方式進行學習的過程。數(shù)字化學習包括數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式三個基本要素。從上面定義我們看出數(shù)字化學習資源是進行數(shù)字化學習的基礎，沒有數(shù)字化學習資源就不可能進行數(shù)字化學習，數(shù)字化學習資源建設的質量和使用水平直接影響到數(shù)字化學習的效果。所謂數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料[1]。例如數(shù)字視頻，多媒體課件，精品課程，微課程等等，依據(jù)不同的分類標準可以把數(shù)字化學習資源分為不同種類。

隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化學習所具有的方便、快捷、不受時空限制的特點，使其越來越受到人們的歡迎。由好未來和艾瑞咨詢合作，通過艾瑞iClick社區(qū)、好未來家長幫論壇、家長幫（app）、學而思網(wǎng)校等渠道的調研制作而成的2014年中國中小學教育學習現(xiàn)狀調查報告指出有49%的中小學生目前已經(jīng)使用著互聯(lián)網(wǎng)科技化的教育產品，并且有36%的人表示想嘗試使用。[2]這說明數(shù)字化學習在不斷發(fā)展，數(shù)字化資源的建設也就顯得尤為重要。

目前數(shù)字化學習資源的建設實現(xiàn)機制主要有五種：國家項目引動機制、產業(yè)發(fā)展驅動機制、公眾媒體推動機制、多方合作聯(lián)動機制、網(wǎng)眾互動生成機制，分別適用于不同形態(tài)的資源建設項目。[3] 這五種機制各有其特色，促進著數(shù)字化學習資源的建設。精品課程屬于國家項目引動機制，而微課程則屬于符合網(wǎng)眾互動生成機制。因機制的不同，這兩種數(shù)字化學習資源的建設各有其特點。

二、精品課程與微課程的產生和發(fā)展

1.精品課程的產生與發(fā)展

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育規(guī)模不斷增長，教育質量面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為了應對這一挑戰(zhàn)促進高等教育質量的提高，國家教育部制定了國家精品課程建設計劃。所謂精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。[4]國家實施精品課程建設計劃的主要目標是為了共享優(yōu)質教學資源，提高教學質量，推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進信息技術在教學與人才培養(yǎng)中的應用。我國精品課程的建設主要劃分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設計劃實施以來全國高校和廣大教師高度重視，全國各高校先后啟動了精品課程建設工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數(shù)萬門的省級、校級精品課程。據(jù)統(tǒng)計從2003年到2010年期間，教育部從746所高校的課程中評選出國家級精品課程3862門。[5]

2.微課程的產生與發(fā)展

（1）學習方式改變促使微課程的誕生

隨著人們生活節(jié)奏的加快和科學技術的發(fā)展，人的學習方式也在不斷的發(fā)生變化，碎片化學習越來越受到人們的青睞。碎片化學習是指在自然情境中根據(jù)自我學習需求，利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間，學習零碎知識內容的學習方式。[6]人們的生活節(jié)奏加快，自由時間變的越來越零碎，很少有大段時間去學習，碎片化的學習更適合現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。腦科學研究表明，人在單位時間內的注意力和記憶能力都是有限的，當信息量達到一定程度人就沒辦法加工和處理這些信息。碎片化學習更多關注知識內容碎片化，強調利用碎片化知識進行個體學習或組織學習，這種模塊化組織知識的學習方式更利于人們對信息的處理。[7]碎片學習這種靈活的、開放的、微型化的學習方式逐漸成為現(xiàn)代學習方式的發(fā)展趨勢。從微視頻發(fā)展而來的微課程因其主題突出、情景真實、短小精悍、半結構化易于擴展的特點，兼具易獲得、易傳播、易共享等優(yōu)點，為碎片化學習提供了強有力的基礎支持，豐富了學習資源，促進了學習環(huán)境發(fā)展。

（2）技術的發(fā)展促進微課程的發(fā)展

微課程簡稱“微課”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。[8]微課程由微視頻發(fā)展而來。微視頻指短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[9]微視頻短、快、精的特點恰好方便于學習者利用碎片化時間。移動網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展則從根本上促進了微視頻的快速傳播和共享。

三、精品課程與微課程的比較

我們從課程設計、課程開發(fā)、課程內容、課程應用與共享、課程管理等方面對精品課程和微課程進行了比較研究。

1.課程設計方面。精品課程的設計可以分為教學內容的設計、內容承載平臺的設計（網(wǎng)站的設計）、教學內容學習幫助設計三個部分。其中教學內容設計是精品課程設計的主體，教學內容設計要按照網(wǎng)絡環(huán)境的需要和教學目標進行合理分解與重組，并根據(jù)不同內容的知識特點選擇不同的媒體表現(xiàn)形式，以便使教學內容適于以網(wǎng)絡化形式和手段表現(xiàn)出來。[10]內容承載平臺的設計也就是網(wǎng)站的設計，包括網(wǎng)站導航設計、網(wǎng)站結構設計、網(wǎng)站風格設計等內容。良好的結構和導航能為學習者提供便利，方便學習者找到學習內容和資源，網(wǎng)站風格設計則給人視覺上的美感。內容學習幫助的設計包括學習過程中交流討論的設計、學習幫助資源或工具的設計，學習評價的設計等，這些部分都為學習者更好的學習提供支持和幫助。微課程的設計一般包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計、教學語言設計。[11]我們可以看到在設計方面精品課程和微課程屬于兩個不同的層次，相比較而言微課程的設計更偏重于課堂教學層次的教學設計，精品課程的設計屬于更宏觀的產品層次的設計。

2.課程開發(fā)方面。精品課程的建設開發(fā)是一個復雜的系統(tǒng)工程。從開發(fā)人員看，建設一門精品課程非一個人的能力所為。一門精品課程的建設需要一個團隊，需要團隊中各人員的協(xié)調分工才可能完成，并且精品課程建設團隊還是一流的教師團隊。因為一流的教學內容需要高水平的教師團隊組織實施；一流的教材需要由高水平的教師團隊編寫和運用；一流的教學方法需要由高水平的教師團隊探索和創(chuàng)新；一流的教學管理需要高水平的教師團隊支持和參與。[12]從開發(fā)技術和制作成本來看，為達到良好的交互性，精品課程網(wǎng)站制作技術相對比較復雜，并且制作成本較高。與精品課程相比微課程開發(fā)技術簡單，制作成本低，人人都可以成為課程的研發(fā)者。

3.課程內容方面。精品課程內容是一門完整的課程，并且從教材的編寫，教學內容的設計，教學方法的選擇與應用，到教學管理的支持與服務等各項都必須相互銜接，相互協(xié)調配合，才能夠達到“一流”和“示范”的效果；從課程的發(fā)展看，精品課程內容建設是一個不斷完善提高的動態(tài)過程。要稱得上“精品”就要隨著知識的更新，教學方法的改進，科學技術的提高，不斷的完善和提高，這樣才能起到示范性作用。

微課程因其時間短小教學內容也相應的比較精悍，微課程的教學內容都是選擇比較小的知識點或教學活動中的某個教學環(huán)節(jié)。雖然碎片化學習促使微課程的誕生，受時間影響微課程時間較短，但是微課程內容是重視知識的完整性的，而不是簡單的對教學內容從時間上切片。在碎片化學習中，如果知識被任意切片成支離破碎的無意義的片段不注重知識的關聯(lián)性，那么學習者獲得的也是無意義的片段不能促進有效的學習。因此無論是精品課程還是微課程都比較注重知識的完整性。

4.課程的應用與共享方面。相對于精品課程，微課程因其容量微小、用時簡短，所以傳播形式多樣，共享方式更靈活，不僅可以使用電腦而且可以使用手機。2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶行為洞察報告顯示，手機和平板已成為人們獲取信息的第一媒體，有43%用戶使用手機獲取信息，38%用戶使用電腦獲取信息。[13]因此時間短小的微課程更方便傳播和交流。

5.管理方面。精品課程開發(fā)建成之后，隨著時間的推移對其管理和維護是一個非常重要的工作，后期的管理和維護是保證精品課程不斷更新起到示范作用的重要保障。而微課程開發(fā)完成后可以不需要維護，因為開發(fā)難度小，當這一課程過時或不適用于教學時可以隨時再開發(fā)一個。

通過比較我們可以看出微課程以其小而精為特點，要求細致入微，微到極致。它時間短，內容少，制作成本極低。精品課程教學內容多，需要一個建設團隊，建設周期長，建設成本高?？梢哉f精品課程與微課程在建設上正好走了相反的道路。通過微課程和精品課程這兩種典型的數(shù)字化學習資源的發(fā)展，我們可以看出數(shù)字化學習資源建設因其技術發(fā)展、開發(fā)難度、開發(fā)內容等因素的影響將逐漸朝著“宏觀”和“微觀”兩極發(fā)展。雖然這兩種數(shù)字化學習資源在沿著不同的去向發(fā)展且各有其優(yōu)點，但是這兩個不同去向的數(shù)字化學習資源可以相互借鑒。特別當手機等移動設備逐漸成為人們信息獲取的主要設備時，在精品課程建設中可以借鑒微視頻的形式，通過對教學內容的設計使得課程有邏輯，而且在時間上更短小。這或許更有利于精品課程資源的共享和傳播。在微課程開發(fā)和建設中，我們也可以借鑒精品課程建設中的“一流的內容，一流的教學方法”的理念，注重內容的設計和一流方法的使用。

四、微課程對數(shù)字化學習資源建設趨勢的影響

精品課程是典型的國家項目引動機制下發(fā)展的產物，微課程因其內容小、制作難度小，可以說它帶有“草根開發(fā)”的特點，是網(wǎng)眾互動生成機制的產物。但是這種“草根開發(fā)，草根研究”的微課程對數(shù)字化學習資源建設與共享有著重要啟示作用。

1.微課程的發(fā)展促進一線教師參與資源建設

教學一線教師有豐富的教學經(jīng)驗，他們是數(shù)字化學習資源建設的潛力股，長期因數(shù)字化學習資源建設開發(fā)難度大、花費時間長，很多教師不愿意經(jīng)常制作。而微課程因其內容少，開發(fā)花費時間也就少，相應的制作成本低，并且微課程開發(fā)和制作難度小，這就促使一線教師能夠充分參與到數(shù)字化學習資源建設中，發(fā)揮自己的才能開發(fā)出適合自己的微課程教學資源，從而開發(fā)出更多的優(yōu)秀資源。

2.微課程的發(fā)展促進資源的共享

數(shù)字化學習資源共享是制約數(shù)字化學習的一個重要因素，但是微課程因其時間短小，方便于網(wǎng)絡傳播和交流，特別是在社交網(wǎng)站高速發(fā)展的今天，更是為微課程的傳播與共享提供了天然的傳播渠道，促進數(shù)字化學習資源的共享。

3.微課程的發(fā)展促進優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)

從系統(tǒng)角度看，我們認為數(shù)字化學習資源可以看出一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)在不斷的發(fā)展完善，才能更好的服務于數(shù)字化學習。但是，問題是怎樣的數(shù)字化資源更實用，人們更需要怎樣的數(shù)字化學習資源？這是我們無法知道的?！安莞_發(fā)，草根研究”的微課程使得每個開發(fā)者能夠制作出滿足自己需要的數(shù)字化學習資源，當這些數(shù)字化學習資源通過網(wǎng)絡被共享或傳播時它就處于這個系統(tǒng)中進行運行，當它的傳播速度或共享速度不斷增多時，說明它是一個滿足大部分人需要的優(yōu)秀的數(shù)字化學習資源。反之，說明這個資源并不是優(yōu)秀的或者不是多數(shù)人需要的資源。

4.微課程的發(fā)展促進“大眾建設，大眾共享”資源建設模式的形成和發(fā)展

微課程因其開發(fā)難度小，教學人員能夠容易的開發(fā)制作，并且其快速的傳播優(yōu)勢更促進其共享。在微課程開發(fā)到共享的整個過程中其實質是大眾共同建設，大眾共同分享的過程，我們稱這一資源建設模式為“大眾建設，大眾共享模式”。通過這一模式建設的資源，是集體思維智慧的結晶，在大眾的傳播和分享過程中鑒別資源的實用性和優(yōu)劣性，因此它的實用性更強，能夠滿足更多人的數(shù)字化學習需求。這一資源建設模式中資源的建設者不僅可以利用公眾平臺，而且也可以提供一個自己的平臺，對平臺進行維護，以滿足資源的傳播與共享，資源的建設與實用性和優(yōu)劣性的選擇通過資源系統(tǒng)的運行自動涌現(xiàn)。從建設成本和資源的實用性共享性方面看，這一建設模式建設成本小，資源的共享性更強。并且隨著技術的發(fā)展，參與人數(shù)的增多，資源量的增大，大眾智慧的優(yōu)越性顯得更為突出。

五、總結

在數(shù)字化學習日益普遍的今天，數(shù)字化學習資源的建設逐漸成為影響數(shù)字化學習的核心因素。對比分析精品課程和微課程這兩種典型的數(shù)字化學習資源，精品課程和微課程在課程內容及開發(fā)難度等方面沿著相反的方向在發(fā)展，雖然這兩種數(shù)字化學習資源沿著不同的去向發(fā)展但是各有優(yōu)點，可以在以后的數(shù)字化資源建設中相互借鑒。

隨著科學技術的發(fā)展，微課程的出現(xiàn)和發(fā)展不僅能夠促進一線教師更廣泛的參與到數(shù)字化學習資源建設，還促進了優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)和共享，微課程從開發(fā)到共享的過程其實質是大眾建設，大眾共享的過程，這一過程促進了數(shù)字化學習資源“大眾建設、大眾共享模式”的產生，這一資源建設模式具有建設成本低，建設平臺多樣，資源共享性強，參與人員廣，便于優(yōu)秀資源涌現(xiàn)等優(yōu)點。

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