MOOC環(huán)境下高等教育的深度學(xué)習(xí)研究

孟蕓++盧志強(qiáng)

摘要：MOOC是一種大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在MOOC環(huán)境下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，在梳理當(dāng)前MOOC存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，剖析了中國(guó)高等教育特征以及影響因素，研究了MOOC環(huán)境下深度學(xué)習(xí)模式，以期望將MOOC與深度學(xué)習(xí)相融合，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：MOOC；深度學(xué)習(xí)；高等教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）06-0145-02

信息技術(shù)與高等教育融合正逐步改變著人類的學(xué)習(xí)方式，MOOC就是一種充分利用信息環(huán)境面向全球的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這股MOOC浪潮掀起之后，引起國(guó)內(nèi)外許多著名高校的關(guān)注，在某些方面比傳統(tǒng)教學(xué)略勝一籌，例如名師講授、課程免費(fèi)等，有調(diào)查表明[1]，即使面對(duì)世界頂級(jí)學(xué)府提供的高質(zhì)量MOOC課程，有超過(guò)90%的學(xué)生最終放棄課程的學(xué)習(xí)，從而可以看到MOOC學(xué)習(xí)中效率和效果并沒(méi)有得到顯著提高。2008年李克東教授提出了當(dāng)代教師網(wǎng)絡(luò)教研深入發(fā)展的問(wèn)題，被稱之為“李克東難題”，從而翻開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下有效學(xué)習(xí)的研究。

有效學(xué)習(xí)的支點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀(jì)八十年代由西方學(xué)者提出，最初是一門認(rèn)知科學(xué)，是站在認(rèn)知科學(xué)的肩膀上發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域），核心研究的是人怎樣學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型，是讓學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)任務(wù)的主動(dòng)探究、不斷反思中提升高階思維能力、問(wèn)題解決能力等高階能力。

1 MOOC環(huán)境下高等教育深度學(xué)習(xí)的影響因素

隨著高等教育的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等教育強(qiáng)烈需求，高等教育的發(fā)展逐步形成以下基本特征：

第一，高等教育將發(fā)展為普及教育。中國(guó)高等教育的受教育人數(shù)不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，并達(dá)到一定水平的過(guò)程，已進(jìn)入“大眾型”階段，值得注意的是隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，質(zhì)量也將受到關(guān)注。

第二，高等教育的綜合化。高等教育結(jié)構(gòu)的合并，注重培養(yǎng)“通識(shí)型人才”或“復(fù)合型人才”，教育內(nèi)容重視基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化文理滲透以及學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)化教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)職能。

第三，高等教育日益呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。即高等教育在管理體制、教育層次、學(xué)校類型、教育標(biāo)準(zhǔn)等方面的多樣化。這種多元化使人才培養(yǎng)更符合現(xiàn)代社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就指出：重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式，可見(jiàn)分類培養(yǎng)以滿足社會(huì)需求。

第四，高等教育的個(gè)性化。個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)既要體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色和品牌，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教和個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)在教學(xué)制度和課程安排上，增加學(xué)生的選擇性，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

第五，高等教育的國(guó)際化。通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，開(kāi)放國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，適應(yīng)國(guó)際交往與發(fā)展的需要，使高等教育具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到國(guó)際教育水準(zhǔn)。例如增加國(guó)際間教育交流與合作、國(guó)家間的學(xué)歷相互認(rèn)證和評(píng)估等。

MOOC平臺(tái)的開(kāi)放與大規(guī)模正好符合高等教育的基本特征，MOOC在高等教育中如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，同時(shí)這些特點(diǎn)也成為深度學(xué)習(xí)的影響因素。

MOOC開(kāi)放性意味著學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以參與學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地可以退出課程學(xué)習(xí)，這種靈活性一方面方便了學(xué)習(xí)者，一方面失去了對(duì)學(xué)習(xí)者的約束，過(guò)于靈活。在政策和制度上對(duì)放棄學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何干預(yù)。

MOOC大規(guī)模性意味著學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)者可以來(lái)自不同國(guó)家、不同文化與語(yǔ)言背景，具有不同的年齡層次，受教育程度也存在很大的差異。當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難未能及時(shí)得以解決，也會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者的積極性。有數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者遇到困難或者拖延是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者放棄課程的最主要誘因。學(xué)習(xí)者拖延是自我管理因素，注重的是一個(gè)人的自我教導(dǎo)及約束力量，換言之就是行為的制約是通過(guò)內(nèi)控的力量，而非傳統(tǒng)的外控力量。

2 MOOC環(huán)境下高等教育深度學(xué)習(xí)模式

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以掌握隱性知識(shí)、復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，而不是零散的、孤立的、當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)。深度學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。MOOC環(huán)境下高等教育深度學(xué)習(xí)研究如圖1所示，共有三種模式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，分別是討論區(qū)、加強(qiáng)自我管理以及同伴協(xié)作。

長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心渴望學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)去圖書館借閱專業(yè)書籍，但是基本上停留在翻閱狀態(tài)，不能夠深度學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，也會(huì)遇到一些學(xué)生羞于問(wèn)教師、同伴問(wèn)題，而選擇性地將問(wèn)題保留，放棄解答。當(dāng)遇到困難，學(xué)習(xí)者本身無(wú)法解決，而此時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下MOOC平臺(tái)的討論區(qū)模式更容易被學(xué)習(xí)者接受。這種協(xié)作教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)課程的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者參與性更強(qiáng)，通過(guò)交流碰撞觀點(diǎn)、資源共享、建立共識(shí)等形式，有利于強(qiáng)化原有知識(shí)，催生出新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)習(xí)者將新觀念與其先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將知識(shí)整合到相互關(guān)系的概念系統(tǒng)中，同時(shí)可以對(duì)其自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和理解進(jìn)行反思。

深度學(xué)習(xí)是一種把知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的拓展、思維發(fā)展、思想情感價(jià)值的建構(gòu)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等方面整合起來(lái)的學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)理念中教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不是指教師教得如何深，而是一種追求“教得少，學(xué)得多”的境界，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種回歸學(xué)生本性的整合的學(xué)習(xí)方式，是在人腦內(nèi)形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是感性與理性相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC平臺(tái)更強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵因素就是學(xué)習(xí)者的自我管理能力，同時(shí)影響著自主學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間及開(kāi)展效果。MOOC的小組開(kāi)展有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理，同時(shí)也更容易在MOOC環(huán)境下找到志同道合人士進(jìn)行問(wèn)題探討。

MOOC在評(píng)價(jià)體系中引入同伴評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)是讓學(xué)習(xí)者互相評(píng)價(jià)彼此的作業(yè)，這種模式一方面解決了MOOC大規(guī)模課程學(xué)習(xí)的作業(yè)批改問(wèn)題，另一方面在同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以觀看同學(xué)的作業(yè)，在觀看作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而獲得新的啟迪，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)的目的。很多研究表明，同伴互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深層次的思考，從而更容易引起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和思考。

3 結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)的思想為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育、學(xué)科培養(yǎng)形成了科學(xué)的支點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)更高水平的有效學(xué)習(xí)，提供了全新的教學(xué)理念“教的少，學(xué)得多”，同時(shí)有利于挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力。將深度學(xué)習(xí)與MOOC融合為中國(guó)高等教育提供有力的支撐，展示一種新型學(xué)習(xí)方式，為更多的人提供隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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