高職工業(yè)設(shè)計群設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程內(nèi)容的整合

劉洪哲

[摘要]現(xiàn)階段，我國很多高職院校的工業(yè)設(shè)計群設(shè)計專業(yè)都是參考本科教育的教學(xué)方法，但實際上高職學(xué)生的教學(xué)目標和本科學(xué)生的教學(xué)目標是不一致的，這就導(dǎo)致了最終的教學(xué)成果特色不明顯和教學(xué)效果不明顯。文章以設(shè)計類的重要課程——三大構(gòu)成為分析對象，通過對這門課程的整體分析提出課程內(nèi)容的整合方向，突破教學(xué)的實用性和特色性。

[關(guān)鍵詞]高職；工業(yè)設(shè)計；課程內(nèi)容；三大構(gòu)成

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619204

近年來，在政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國的教育事業(yè)取得了很大的成就，社會的各個領(lǐng)域都取得了較大的發(fā)展，社會對人才專業(yè)的需求是多方面的，設(shè)計人才的需求量很多，在這種背景下，成立了很多高職院校。和普通本科學(xué)生的培養(yǎng)目標不一樣，高職學(xué)生的培養(yǎng)目標更多地適合實際的生產(chǎn)接軌，學(xué)生畢業(yè)以后就能夠直接到工作崗位上做貢獻，這就要求學(xué)生有比較強的動手能力，能夠迅速地適應(yīng)工作崗位的需求。

1三大構(gòu)成課程的相關(guān)介紹

對于設(shè)計類專業(yè)來說，三大構(gòu)成是非常重要的基礎(chǔ)性課程，三大構(gòu)成體系已經(jīng)在我國應(yīng)用了多年，當前已經(jīng)成為我國設(shè)計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從理論學(xué)習到實際設(shè)計的重要銜接性課程，它是設(shè)計類課程中占據(jù)重要地位的一門課程。三大構(gòu)成的課程對于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維、嚴謹態(tài)度等方面具有重要的意義，它涉及的知識面也相對比較寬廣，所以培養(yǎng)出的學(xué)生也具有廣闊的思維空間。隨著社會的進步，人們對設(shè)計的要求進一步提高，對于我國高職學(xué)校的設(shè)計類專業(yè)來說，三大構(gòu)成已經(jīng)是非常重要的基礎(chǔ)課程。

2高職院校三大構(gòu)成課程存在的問題

在我國，高職院校對于三大構(gòu)成課程的開設(shè)相對外國來說還是缺少適合高校教育本身的經(jīng)驗，最主要的模式還是模仿普通本科教學(xué)，這樣難免會出現(xiàn)問題，主要如下。

1課程的針對性不強

高校的設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是為社會服務(wù)的，他們應(yīng)該具備社會所需要的專業(yè)技能，所以三大課程從理論上也應(yīng)該是為社會服務(wù)的，社會的需求變化，其課程也應(yīng)該變化，從高職目前的情況來看，針對性不強。

2過于重視理論

高職院校的三大構(gòu)成課程社會大部分是參考普通本科教育，對于普通本科來說，更強調(diào)的是理論厚度的積累，因為普通本科培養(yǎng)的學(xué)生相對要求知識面寬廣，從事行業(yè)范圍相對較大，高職院校搬過來以后，顯然與高職實踐性色彩相差較大，不能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

在當前高職學(xué)校三大構(gòu)成課程的學(xué)習中，還是采取老師講解的傳統(tǒng)授課方式為主，學(xué)生對于知識被動地接受，學(xué)生學(xué)習的積極性不高。

所以，在充分的對現(xiàn)實情況進行分析以后，高職院校應(yīng)該考慮對三大構(gòu)成課程的改革，要彰顯出高職的教育特色，使學(xué)生不僅掌握所需的理論知識，還有良好的實踐能力。

3三大構(gòu)成課程的整合措施

從上面的分析可以看出，三大構(gòu)成最終的服務(wù)還是社會，還是要為具體的設(shè)計工作打下基礎(chǔ)，因此，在三大構(gòu)成課程整合設(shè)計的時候，一定要把握好實踐這條主線，課程的整合應(yīng)該是為了更好地促進實際的設(shè)計工作而展開的，學(xué)習三大構(gòu)成以后，學(xué)生應(yīng)該明白設(shè)計工作的一些基本準則，在掌握設(shè)計基本準則的前提下，可以有更多的設(shè)計方案，下面圍繞三大構(gòu)成課程的整合進行分析。

1對上課時間進行優(yōu)化，使之更具科學(xué)性

三大構(gòu)成中的任何一門課都可以單獨作為一門課來講解，但是，從實際的教學(xué)來看，三門課程之間的內(nèi)容實質(zhì)上是交匯貫通的，如果把它們各自當成一門獨立的課程去講解，顯然很浪費時間，并且不能夠取得好的效果，學(xué)生也不能在單獨學(xué)完這三門課以后將它們很好地融合起來，針對這個問題，高職院?？梢詢?yōu)化一下三門課程的開課時間，因此高職院校可以合理整合課程開設(shè)的時間，將三大構(gòu)成課程放到大一下學(xué)期，這樣就能夠促進整個課程體系的連貫性?？梢赃m當?shù)貕嚎s課程的總學(xué)習時間，但是要做好理論學(xué)習和實踐之間的時間分配。當然，將三門課程整合到一起，必然會遇到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，為了解決一系列的問題，在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)該進行整合。

2教學(xué)內(nèi)容的整合

將三門課程綜合到一起以后，必然要進行內(nèi)容的整合，去除走馬觀花的內(nèi)容，保留經(jīng)典內(nèi)容，還要顯示出三門課程之間的內(nèi)在連續(xù)性。此外，老師應(yīng)該深刻地認識到三大構(gòu)成課程的核心還是要為企業(yè)的最終設(shè)計服務(wù)的，老師應(yīng)該多去相關(guān)的設(shè)計企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)所需要的設(shè)計人才應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，將企業(yè)的需求和三大構(gòu)成的課程有效的銜接起來，著重對企業(yè)需要的知識對學(xué)生進行講解。

3對教學(xué)方法進行科學(xué)的整合，提高教學(xué)效果

三大構(gòu)成是非常重要的，所以其采用的教學(xué)方法也應(yīng)該是與時俱進的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師

根據(jù)課本的內(nèi)容，按部就班的進行內(nèi)容講解，然后給學(xué)生布置作業(yè)進行練習，這種方法不容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習三大構(gòu)成的積極性，教師可以采取新的教學(xué)模式來驅(qū)動學(xué)生獲取知識的積極性。例如，老師下一節(jié)課在進行理論講解之前，可以事先布置同學(xué)回去查閱相關(guān)的資料，然后將自己查閱到的資料整理出來，下節(jié)課上課的時候，在課堂上同老師和同學(xué)一起分享，這樣不僅別的同學(xué)更容易加深對知識的印象，學(xué)生自己也會充滿滿足感。另外，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對生活中的素材充滿好奇感，鼓勵學(xué)生多從平時的生活中去挖掘新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對新事物充滿旺盛的好奇心。

4對課程的學(xué)習結(jié)果進行科學(xué)的評價，重視學(xué)生的努力

在我們的印象中，設(shè)計類專業(yè)對于課程學(xué)習結(jié)果的評價都是課程學(xué)習結(jié)束以后，將那些優(yōu)秀的作品展示出來，進行表彰，這樣的方法固然會增強優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習的信心，但是太過于重視結(jié)果，從整體來看，是不合適的，有些學(xué)生并不是因為不努力沒做好，他們可能是暫時沒有完全理解或者水平有限，這就忽略了他們對于這門課程所作出的努力，從分數(shù)上打擊了他們學(xué)習該課程的積極性。所以，在進行課程評價的時候，不能僅僅將結(jié)果作為唯一的評價標準，老師可以為每一名學(xué)生建立他自己的檔案，在檔案里放上學(xué)生每一次的作品，要進行評價的時候，首先觀察學(xué)生比之前是否有明顯的進步，然后再和別的同學(xué)進行客觀的比較，找出差距所在，同時，老師應(yīng)該組織作品展覽，讓其余師生客觀的對作品進行評價，這里所說的作品展覽，不應(yīng)該僅僅是最終的作品，還應(yīng)該包括學(xué)生對作品的創(chuàng)作過程，學(xué)生為了這個作品的完成都做了哪些工作，老師再結(jié)合其他師生對學(xué)生的評價，就能夠?qū)W(xué)生進行一個客觀的綜合評價了。

4結(jié)論

對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，三大構(gòu)成是非常重要的一門銜接課程，是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課之間連接的紐帶，起到承前啟后的作用。學(xué)好三大構(gòu)成，對于學(xué)生以后在社會的發(fā)展具有重要的意義。高職教育的目的是為社會服務(wù)，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才，高職老師一定要把握高職教育的本色，不斷地改進教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多的設(shè)計類人才，希望本文能夠?qū)ο嚓P(guān)的研究人員產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。

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