基于雙維視角的現(xiàn)代學(xué)徒制參與者研究

楊葉勇++俞小輝

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國(guó)推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。它來(lái)源于傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制，又與其有著明顯的不同。目前德國(guó)、英國(guó)等國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制比較好，它們的學(xué)徒制也各有特色，值得我們學(xué)習(xí)。文章基于縱向、橫向兩個(gè)維度視角來(lái)專門研究現(xiàn)代學(xué)徒制的參與各方在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮的作用，轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)各方主體意識(shí)，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，政府進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、策略推進(jìn)，以及相應(yīng)的法律制度保障，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、工會(huì)、學(xué)生等多方互動(dòng)，有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；傳統(tǒng)學(xué)徒制；國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制；參與主體

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619171

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型服務(wù)，我國(guó)職業(yè)教育也一直在培養(yǎng)職業(yè)尖子上積極探索，當(dāng)中現(xiàn)代學(xué)徒制就是當(dāng)前最積極的一項(xiàng)工作。

本文基于縱向、橫向兩個(gè)維度視角來(lái)研究現(xiàn)代學(xué)徒制的參與方以及參與方在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮的作用，轉(zhuǎn)變參與方理念，增強(qiáng)參與方的主體意識(shí)，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，政府進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、策略推進(jìn)，并輔以相應(yīng)的法律制度保障，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、工會(huì)等相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)利益參與方都認(rèn)可的現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育體系。

1學(xué)徒制的起源與變遷

學(xué)徒制是一種原始的、古老的職業(yè)教育形式，被認(rèn)為是教育（尤其是職業(yè)教育）的最早形態(tài)。本文通過(guò)研究從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展、更替、演變的歷史脈絡(luò)，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制有所裨益。

早期的陶匠、木匠、鞋匠等都是學(xué)徒制培養(yǎng)出來(lái)的。中醫(yī)是學(xué)徒制培養(yǎng)方式，古希臘、羅馬的雄辯家和法律家也是學(xué)徒制。學(xué)徒制是一種隱性的教育制度。

生產(chǎn)力發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)大分工，讓手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)，最早手工業(yè)以家庭為單位的學(xué)徒制出現(xiàn)了。接著，手工藝者組織手工業(yè)行會(huì)來(lái)控制培訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量，以減少競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)徒資格、合同簽訂、師傅守則、學(xué)徒期限等詳細(xì)明確規(guī)定，并向行會(huì)所接受的學(xué)徒提供全面的培訓(xùn)。行會(huì)制度當(dāng)時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極作用，但隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，其內(nèi)在的自私性、非共享性，越來(lái)越成為商品經(jīng)濟(jì)、社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展的障礙。隨著兩次工業(yè)革命的上演，機(jī)械代替人力，規(guī)?；a(chǎn)替代了工場(chǎng)手工業(yè)，這導(dǎo)致許多國(guó)家原有與之相適應(yīng)學(xué)徒制的崩潰和適應(yīng)工業(yè)革命的學(xué)校教育（尤其是職業(yè)教育學(xué)校）的興起。

職業(yè)教育學(xué)校確實(shí)為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)了初級(jí)技能型人才，但它的弊端也在生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出來(lái)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重理論知識(shí)的傳授，和企業(yè)、社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的需求嚴(yán)重脫節(jié)，單一的學(xué)校教育無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的特殊需求。傳統(tǒng)的學(xué)徒制注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技能型人才進(jìn)一步提升空間的特殊需求。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府多方多年的實(shí)踐中脫穎而出，解決了這一矛盾，并且成為當(dāng)前職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才不可忽視的重要途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制則兼具了兩者的優(yōu)勢(shì)，滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需要，能夠讓學(xué)徒在學(xué)習(xí)中鍛煉技能、在技能培養(yǎng)中理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)兼具專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能水平的綜合型高素質(zhì)人才?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”作為由企業(yè)和學(xué)校共同推行的一種育人模式，體現(xiàn)了責(zé)任共擔(dān)，收益共享的協(xié)同管理理念。

2國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的研究

1德國(guó)學(xué)徒制

德國(guó)人對(duì)職業(yè)技術(shù)人才以及職業(yè)教育的重視，得益于德國(guó)人“天職觀”的職業(yè)文化。同時(shí)，較之其他國(guó)家，德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿也較強(qiáng)。

德國(guó)雙元制被譽(yù)為當(dāng)今世界職業(yè)教育的“典范”。德國(guó)雙元制組織管理強(qiáng)調(diào)“利益協(xié)調(diào)”的原則。它整合相關(guān)利益者的利益，在雙元制實(shí)施的各個(gè)層面，相關(guān)利益者承擔(dān)雙元制規(guī)劃的任務(wù)，實(shí)施和改善它。

本文通過(guò)對(duì)德國(guó)學(xué)徒制（重點(diǎn)雙元制）的歷史演變、全面梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)德國(guó)學(xué)徒制的特點(diǎn)，歸納如下：

（1）以職業(yè)性為首要原則。學(xué)徒制培養(yǎng)的是一個(gè)職業(yè)所需要的技能，而不是零碎的或片面的技能，也不是某個(gè)企業(yè)所需要的技能。

（2）建立在利益均衡的合作機(jī)制上。雙元制是建立在雇主、行會(huì)、工會(huì)、學(xué)校等的共同行動(dòng)上，政府賦予了它們組織管理集體利益的義務(wù)。

（3）“三軌教育”體系。德國(guó)三軌制保證了雙元制獲得較好的生源。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)徒良好表現(xiàn)以及企業(yè)對(duì)學(xué)徒的高滿意度，這又提高了德國(guó)職業(yè)教育的地位。

2英國(guó)學(xué)徒制

英國(guó)學(xué)徒制體系與英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）制度緊密結(jié)合。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格的目的是規(guī)范工作中所需的技能、知識(shí)和理解力，促進(jìn)學(xué)徒終身學(xué)習(xí)，達(dá)到提高工作現(xiàn)場(chǎng)能力本位考核。這一系統(tǒng)由于堅(jiān)持由雇主主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)能力結(jié)果的原則，受到行業(yè)的廣泛認(rèn)可。

本文在對(duì)英國(guó)學(xué)徒制及其現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史演變?nèi)媸崂淼幕A(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)英國(guó)學(xué)徒制的特點(diǎn)歸納如下：

（1）建立在準(zhǔn)市場(chǎng)機(jī)制上。英國(guó)的職業(yè)教育主要依靠企業(yè)界的自愿培訓(xùn)，雇主占主導(dǎo)地位。然而，自由市場(chǎng)本身是存在內(nèi)在缺陷的，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在對(duì)“偷獵外部性”和“搭便車”的擔(dān)憂。為此，英國(guó)政府選擇“準(zhǔn)市場(chǎng)”機(jī)制。

（2）培訓(xùn)與考評(píng)基于能力結(jié)果。英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的完成以是否達(dá)到能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有規(guī)定固定的學(xué)徒期長(zhǎng)度。

（3）體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的理念。為了應(yīng)對(duì)技術(shù)更新加快和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，構(gòu)建全員的終身學(xué)習(xí)社會(huì)，近些年來(lái)此理論成為英國(guó)政府的重要教育戰(zhàn)略。

綜上所述，通過(guò)對(duì)德、英兩國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者機(jī)制的分析，我們可以得出這樣一個(gè)基本結(jié)論：作為現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者應(yīng)該被賦予與其利益水平相當(dāng)?shù)臋?quán)力，既促進(jìn)相互合作，也使相互制衡。

3構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與方的職業(yè)教育體系

從德國(guó)和英國(guó)學(xué)徒制中汲取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)歷史和現(xiàn)在的職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下學(xué)徒制的運(yùn)作機(jī)制不應(yīng)該只體現(xiàn)為企校個(gè)體層面的合作，而是應(yīng)該形成自上而下、分工合作的組織（如下圖所示）和運(yùn)作體系。

考慮我國(guó)地域大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、地區(qū)差異性大的特點(diǎn)，我國(guó)建立中央—地方兩級(jí)層次，充分體現(xiàn)兩級(jí)政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的組織和管理體系、考核標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家層和地方層，其實(shí)都是管理層。國(guó)家層（教育部、中華全國(guó)總工會(huì)、行業(yè)技能委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)）決定職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，地方層制訂具體教學(xué)計(jì)劃、收集分析學(xué)徒需求信息，并承擔(dān)職業(yè)資格考核。實(shí)施層是指現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)（職業(yè)學(xué)校）進(jìn)行具體的實(shí)踐和培養(yǎng)的地方。

現(xiàn)代學(xué)徒制框架下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式組織構(gòu)架國(guó)家層教育部

中華全國(guó)總工會(huì)

各行業(yè)技能委員會(huì)

各行業(yè)協(xié)會(huì)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系：

（1）職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量框架

（2）學(xué)歷資格框架

（3）國(guó)家培訓(xùn)包地方層教育主管部門

各地工會(huì)

地方行業(yè)技能委員會(huì)

地方行業(yè)協(xié)會(huì)制定框架教學(xué)計(jì)劃

收集學(xué)徒需求信息

承擔(dān)職業(yè)資格考核實(shí)施層職業(yè)學(xué)校

行業(yè)、企業(yè)招收學(xué)生（學(xué)徒）

實(shí)施企校聯(lián)合培養(yǎng)

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制框架，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。首先應(yīng)重構(gòu)組織構(gòu)架來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)施與考核，當(dāng)中最大特點(diǎn)就是增加行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)的參與力度，按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)生，縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期。

政府的政策支持、引導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵。企業(yè)的支持是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的保證。當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制就是通過(guò)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的深度合作的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)方式真正貼近企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)的學(xué)生也達(dá)到了企業(yè)的用人要求。

參考孫玫璐在其博士論文《職業(yè)教育制度分析》中將職業(yè)教育制度的利益相關(guān)者分為四大類：國(guó)家/政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和目標(biāo)群體，本文將現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者分為：國(guó)家/政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行會(huì)、學(xué)徒和工會(huì)六類，如下圖所示。

現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)群體

這六類利益相關(guān)者在學(xué)徒制中的利益和權(quán)力的大小是不同的，利益與權(quán)力是否匹配、是否平衡，在一定程度上決定了這一制度是否能取得成功。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，由依靠物質(zhì)要素推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向依靠人力要素的增值促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，我國(guó)人力資源結(jié)構(gòu)難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的原因在于一成不變的人才培養(yǎng)方式難以滿足不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)要求。因此，要改變這一矛盾，就必須改變?cè)腥瞬诺呐囵B(yǎng)方式。本文通過(guò)六方利益相關(guān)者參與的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)來(lái)解決這一問(wèn)題。

1國(guó)家/政府對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與

政府要發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，給予政策支持，出臺(tái)相關(guān)法律，也就是要做好制度頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)督察監(jiān)管，以法律形式明確政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、工會(huì)等在職業(yè)教育中的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。

結(jié)合德、英國(guó)的做法，本文認(rèn)為，政府在所出臺(tái)的文件中，應(yīng)將以學(xué)校教育為本位的“校企合作”改成體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的“企校合作”，以增強(qiáng)企業(yè)觀念和企業(yè)的參與感，強(qiáng)調(diào)其主體性地位和主動(dòng)性要求。雖然僅一字之差，但兩者表達(dá)的理念卻大為不同。

2企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與

現(xiàn)代學(xué)徒制變“學(xué)校招生”為“企校聯(lián)合招生”。首先，企業(yè)依據(jù)自身當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展需要，定期向地方行業(yè)技能委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“地行技委”）上報(bào)需求信息。然后，地行技委對(duì)需求信息匯總，結(jié)合國(guó)家、行業(yè)的發(fā)展方向等相關(guān)內(nèi)容綜合分析后提交地方教育主管部門，最終由地方教育主管部門將需求計(jì)劃納入各職業(yè)院校的年度招生計(jì)劃。學(xué)生經(jīng)企業(yè)和學(xué)?？己虽浻煤螅才艑W(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒制協(xié)議，以學(xué)徒身份接受企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)。這是企業(yè)參與學(xué)徒制的第一步。

“企校合作”的順利進(jìn)行，要求企業(yè)一定要有前瞻性，有自己的文化與精髓，從“企校合作”中得到實(shí)惠，獲得利益，企業(yè)愿意并且有能力、有辦法參與深度的、長(zhǎng)期的企校合作，也能吸引學(xué)生就業(yè)。企業(yè)的投入有所產(chǎn)出讓合作企業(yè)有更大的動(dòng)力再參與深層次的合作，同時(shí)企業(yè)能吸引優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校才有與之共同發(fā)展的必要，才能實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的目標(biāo)，讓多贏局面形成良性循環(huán)。

3教育機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與

我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中首先明確的一個(gè)根本性問(wèn)題，即現(xiàn)代學(xué)徒制屬于正規(guī)教育。這決定著職業(yè)教育改革的基本方向和最終效果。

明確這個(gè)根本性問(wèn)題之后，教育機(jī)構(gòu)積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的職業(yè)教育，主動(dòng)探討企校合作模式，創(chuàng)新學(xué)校教育和實(shí)際工作相結(jié)合的新型學(xué)徒制模式。創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合學(xué)徒制特點(diǎn)，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。

學(xué)徒制是一種“在工作中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，也是一種生活形態(tài)。教育機(jī)構(gòu)基于上述觀點(diǎn)，作如下改革：

（1）構(gòu)建生態(tài)課堂，激發(fā)自身潛能。學(xué)徒制演繹了實(shí)踐導(dǎo)向的情境學(xué)習(xí)模式。學(xué)徒在創(chuàng)設(shè)的自由開放的、企業(yè)互動(dòng)合作的生態(tài)課堂環(huán)境中，激發(fā)學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能和工作職業(yè)潛能。

（2）對(duì)接工作世界，培養(yǎng)職業(yè)能力。學(xué)徒制以“工作現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”和“做學(xué)教產(chǎn)一體”的特點(diǎn)為學(xué)徒的技能養(yǎng)成和上崗就業(yè)提供了重要保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相結(jié)合，形成職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。

4行會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與

中國(guó)具有現(xiàn)代意義上的行會(huì)，出現(xiàn)很晚且其涉及面很窄。建立現(xiàn)代意義上的行會(huì)要結(jié)合中國(guó)國(guó)情，同時(shí)要學(xué)習(xí)國(guó)外已有的好的經(jīng)驗(yàn)與做法。這一點(diǎn)上，德國(guó)規(guī)定，所有企業(yè)均須加入相關(guān)行業(yè)的行會(huì)。行會(huì)設(shè)有地方性機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理各自轄區(qū)內(nèi)的職業(yè)教育。地方行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)本地區(qū)的學(xué)徒職業(yè)資格考核，同時(shí)管理學(xué)徒制協(xié)議。

德國(guó)的職業(yè)教育世界一流，主要是行業(yè)行會(huì)的作用，例如，德國(guó)的汽車制造商為提高德國(guó)汽車在中國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)中國(guó)這個(gè)大市場(chǎng)，不僅開發(fā)德系汽車維修的教學(xué)包，還選擇一些中國(guó)高校搞合作，為他們培養(yǎng)專業(yè)人才，為德國(guó)汽車在中國(guó)提供高水平的維修服務(wù)。我們可以看出：行會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與，可以培訓(xùn)出高水平的學(xué)徒，同時(shí)提高企業(yè)產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，也提高整個(gè)行會(huì)在企業(yè)的地位。但是，中國(guó)則更多地把重任給了教育。

35青年對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用目的是：提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加其就業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)英國(guó)和德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和論述。其經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為：在學(xué)徒制與職業(yè)資格及良好的就業(yè)前景之間建立起清晰的聯(lián)系、在學(xué)徒制內(nèi)部以及學(xué)徒制與其他教育之間建立發(fā)展通道、控制其他教育選擇的競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳。

目前，我國(guó)應(yīng)用型本科、高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)多次篩選后進(jìn)入院校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的自信心不足，理論知識(shí)和書本知識(shí)興趣不濃，在認(rèn)知上習(xí)慣簡(jiǎn)單直觀的訓(xùn)練模式，目前的教學(xué)方式無(wú)法完全滿足學(xué)生。其實(shí)，近10多年來(lái)，我國(guó)每年大學(xué)生從不到一百萬(wàn)到現(xiàn)在七八百萬(wàn)入學(xué)，招生擴(kuò)大的學(xué)生基本上都進(jìn)入應(yīng)用型本科、高職院?！，F(xiàn)在的大眾教育必須要以就業(yè)為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制正好符合這一點(diǎn)。這也是吸引青年參與現(xiàn)代學(xué)徒制最根本的動(dòng)力。

另外，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制下的高等職業(yè)教育通過(guò)企業(yè)從內(nèi)部或社會(huì)招聘優(yōu)秀的青年（學(xué)徒）送到學(xué)校接受教育。企業(yè)既保護(hù)學(xué)徒的受教育權(quán)，并提供勞動(dòng)保護(hù)、生活津貼等合法權(quán)益，同時(shí)學(xué)徒還可以根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)需要、利用非上課時(shí)間為企業(yè)服務(wù)使企業(yè)獲利，或?yàn)槠髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。

這樣，可讓企業(yè)中傳統(tǒng)的學(xué)徒制融入職業(yè)教育中，也讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生增加了到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)二者生源的對(duì)接。學(xué)員在接受培訓(xùn)之后必須通過(guò)相應(yīng)的資格考試，這樣更容易獲得工作機(jī)會(huì)。這種就業(yè)機(jī)會(huì)更加吸引青年加入到現(xiàn)代學(xué)徒制中去。

36工會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的參與

隨著工人階級(jí)的發(fā)展壯大，工會(huì)也應(yīng)該成為現(xiàn)代學(xué)徒制博弈力量中的一支。工會(huì)是基于共同利益而自發(fā)組織的社會(huì)團(tuán)體。工會(huì)組織成立的主要意圖，可以與雇主談判工資薪水、工作時(shí)限和工作條件等。工會(huì)進(jìn)一步突出和強(qiáng)調(diào)工會(huì)維護(hù)職工合法權(quán)益的職能的同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)工會(huì)組織的吸引力，積極做好學(xué)徒制，尤其是青少年對(duì)職業(yè)的興趣，切實(shí)發(fā)揮作用，保護(hù)、調(diào)動(dòng)青少年的積極性，并且給他們以行之有效的途徑參與到真實(shí)環(huán)境的工作過(guò)程當(dāng)中去。

只有代表學(xué)徒（未來(lái)工人）的工會(huì)才能更有生命力，工會(huì)可以提高工人的勞動(dòng)技能，可以更好地維護(hù)職工合法權(quán)益。相對(duì)于企業(yè)、行業(yè)，代表學(xué)徒（未來(lái)工人）的工會(huì)應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

4結(jié)論與進(jìn)一步的工作

本文基于縱向（歷史發(fā)展）、橫向（國(guó)際比較）兩個(gè)維度視角來(lái)研究現(xiàn)代學(xué)徒制的參與方以及參與方在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮的作用，轉(zhuǎn)變參與方理念，增強(qiáng)參與方主體意識(shí)，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，政府進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、策略推進(jìn)，并輔以相應(yīng)的法律制度保障，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、工會(huì)等相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)利益方都認(rèn)可的現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育體系。兩條研究線索的研究目的是有所差異的：縱向探尋學(xué)徒制歷史演變規(guī)律；橫向探尋當(dāng)今學(xué)徒制的制度設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度。因此，在兩條研究線索下將進(jìn)一步研究對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的作用與貢獻(xiàn)。

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