陸丹
摘 要 語文由于其工具性和文化性雙重特性,在技工教育中具有獨特的意義和作用。筆者結(jié)合課堂教學實踐和研究,分析了當前技工院校語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題,提出了技工院校語文教學改革的三點舉措,即要明確語文教學在技工院校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位、意義和作用,要建設一支良好的語文教師隊伍,要探索有效的語文教學方法。
關鍵詞 技工院校 語文教學 改革舉措
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A
著名學者錢理群先生說過,“語文教育有其特殊性,許多人在回顧自己的一生時,都會發(fā)現(xiàn)對自己影響最大的往往是語文教育,或者是語文教師?!闭Z文的特殊性,就在于它具有不可分裂的雙重價值:語文既是工具性的,也是文化性的,且其文化的影響力,是潤物無聲深刻久遠的,化于無形又難以描述。語文對個體生活與人格形成的作用方式與價值呈現(xiàn),并非即時性的。它是在逐漸展開的人格修煉與生命涵養(yǎng)中,一點點地釋放出來。充分認識到語文教育對技工院校人才培養(yǎng)的意義,正視當下語文教學的問題,改革語文教學的方法,是我們實現(xiàn)技工學校語文教學目標的內(nèi)在需要。
1技工院校語文教育的意義與目標
首先需要明確,語文教育與技術(shù)技能培訓和職業(yè)訓練之間的正確關系。技工院校的語文教育,既不是技術(shù)訓練和職業(yè)培養(yǎng)的陪襯,更不是可有可無的走過場,花式點綴。語文的工具性價值,對個體基本語言的訓練,不能依附于職業(yè)技術(shù)的訓練而存在,尤其不能變成簡單的職業(yè)技能延展。必須賦予語言教育的工具性以獨立的價值地位,把學生語文能力的操練與聽說讀寫能力的提高,作為技工院校學生必須掌握的、獨立的職業(yè)能力,納入到整個培養(yǎng)計劃之中。換言之,語文能力是技工學生整體性職業(yè)訓練的有機組成部分,是他們整個技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的核心部分,是個體走向社會面進入職業(yè)時,必須具有的教育準備。語文能力,如同修理、鍛造、電焊等核心技術(shù)能力一樣,相互支撐,構(gòu)成學生職業(yè)知識的完整圖譜?,F(xiàn)代社會,是一個高度關聯(lián)和緊密依存的社會,任何職業(yè),都需要處理復雜而多變的社會關系,需要協(xié)調(diào)合作的團隊精神。良好的語文能力,已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)人的必備的“核心技術(shù)”能力之一。懂得與人溝通(聽說),善于學習(讀),能夠歸納經(jīng)驗(寫),不但能避免低效的事半功倍,而且對于迅速提升個體的職業(yè)生涯,拓展職業(yè)發(fā)展的空間,都具有不可或缺的意義。如果說技術(shù)性的能力是站穩(wěn)腳跟的基石,那么語文能力則是助力上升的彈簧。技工院校的教育,不僅要讓學生獲得職業(yè)發(fā)展的技術(shù)基石,更要為學生的自我提升,提供助力的動力機制,語文就是這樣一種具有持續(xù)性推動作用的技能。因此,必須把語文的技能訓練,作為技工院校整體培養(yǎng)方案中的核心“技術(shù)”,加以重視。
其次,我們還應該看到,技工院校作為國家大學教育體系的組成部分,不僅僅承擔著培養(yǎng)社會需要的技術(shù)工人的任務,更需要為社會發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的時代新人。說到底,技工院校不是在生產(chǎn)供人調(diào)遣的“工具”,而是要培養(yǎng)掌握工具的“人”。人才是社會和生活的主體,技術(shù)學習只是為實現(xiàn)人的現(xiàn)代化服務。語文教育,能夠?qū)崿F(xiàn)社會人的培養(yǎng)目標,讓“工具”性的學習,變得更具有人文價值?!耙粋€人閱讀水平的高低,決定著他知識總量的多少,知識總量的多少決定著他工作質(zhì)量的優(yōu)劣,而工作質(zhì)量的優(yōu)劣,則決定著他薪金數(shù)目的多少。因此,閱讀能力能夠轉(zhuǎn)化為一筆經(jīng)濟財富。”語文教育追求生活世界的回歸,對生命本身進行塑造、規(guī)范和引導,提高生命質(zhì)量。語文教育對受教育者的人性關懷,對美好事物的追求、對世界的體恤與關懷,都是對更理想世界的一種建構(gòu)維特根斯坦說:“想象一種語言就意味著想象一種生活形式?!币粋€只懂得技術(shù)而缺乏文化能力的人,是不完整的,也有悖現(xiàn)代教育的宗旨。語文能力并不是抽象的,在現(xiàn)代社會的建構(gòu)中,具備良好的語文能力,對于推動人類的整體發(fā)展,具有重要的作用。人是社會群體動物,趨于社會的集體的生活,因此,語文教育的一個重要目標即促使人適應社會的發(fā)展,成為社會的一員;從而促進社會的發(fā)展,實現(xiàn)自身社會價值的實現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織在 《教育——財富蘊涵其中》一書中曾指出:教育要引導人“學會共同生活,學會與他人一起生活”。語文教育不只是單純的知識傳輸,而是對主體的生活世界的建構(gòu)。從某種意義上說,教育就是把“自然人”改造成為“社會人”。技工學校的教育,不能只偏廢于培養(yǎng)精通某項專門技術(shù)的人,還要讓他們成長為能夠融入到社會整體文化生活中去的完整的人。
2技工院校語文教學的現(xiàn)狀與問題
客觀地說,當下技工院校的語文教學,可謂沉珂遍地,積重難返。課程安排、教學主體、教學方法等諸多環(huán)節(jié),都存在著突出的問題。以筆者在教學實際中的觀察,當下最為緊迫的、亟需加以重視解決的弊端,主要有以下幾個方面:
(1)從學校的教育規(guī)劃到教務部門的教學安排,語文教學都被放在無足輕重的位置。教學時間有限,一般在技工院校開設一個學期或一年,內(nèi)容安排往往蜻蜓點水,淺嘗輒止。許多高職院校還借口學制短、專業(yè)教育要求高、教學任務重,實踐性教學繁忙,大量擠占語文教學課時,以至使它被擠到名存實亡的境地。教育管理部門對語文課程的理解和認識存在偏差,把語文當作“添頭”,對學生的學業(yè)考核和評價,基本忽略了語文課程應有的地位,以至于形成了一種“得過且過學語文”的風氣。甚至有管理者“語重心長”地勸授課教師不要在語文課程的成績上為難學生,千方百計讓學生能夠通過課程的考試與考核,完全不顧部分學生在語文知識與能力上的缺失,完全違背了教學的組織管理原則,形成了比較惡劣的語文教學環(huán)境,導致語文教學效果的“不可控”狀態(tài)。據(jù)筆者所悉,這種狀況,在大多數(shù)技工職業(yè)院校,普遍存在,并非聳人聽聞的個別現(xiàn)象。另外,語文教學在內(nèi)容也存在著拔高工具性、貶低人文性的不良傾向,語文教材通常以應用文寫作、文秘寫作、商務寫作、語文基礎訓練之類取代語言文學的技能訓練,以偏概全,把語文變成了技工職業(yè)訓練的低等工具,陷入僵化的教學模式之中。與此同時,語文方面的研究活動,在技工職業(yè)院校的科研結(jié)構(gòu)中,也常常受到漠視。在課題申報、研究計劃和項目安排方面,語文教育教學通常被置于末端。甚至有管理者認為,語文就是說中國話,寫簡化字,是個中國人就會,語文無非多講幾篇文章而已,沒有什么學術(shù)性的研究價值,根本不入課題項目研究計劃的法眼,很難獲得研究的支助。筆者所在的學校,到目前為止,還沒有設立過語文方面的研究基金課題,令人唏噓。研究是教學的重要延伸與支撐,沒有一定的研究支助,嚴重妨礙了語文教研水平的提高。
(2)作為語文教學的主體,教師與學生的現(xiàn)實狀況,都不利于技工院校語文教育的開展。從教師來說,一方面是師資隊伍薄弱,沒有固定的語文教師團隊,人員松散,隨意性大;教師專業(yè)性不強,經(jīng)常拉郎配,大量不具備語文專業(yè)能力的被臨時拉來補充教學需要,真正受過文學專業(yè)訓練的高水平教師稀缺;另一方面,教師從業(yè)熱情不高,游離于專業(yè)性教研活動之外,敷衍了事,缺少專業(yè)性的探索精神。在技工院校中的師資配備中,語文教學的專業(yè)化程度不高,引進人才不得力,也挫傷了一部分專業(yè)出身的語文教師的工作積極性。從學生主體的情況來看,技工院校生源質(zhì)量相對較低,整體學習氛圍不濃,學習功利性強,對語文等基礎性的公共課,缺乏興趣。受當代網(wǎng)絡媒體的影響,常常偏愛快餐式的碎片化閱讀,對于有一定難度的語文讀寫訓練,有抵觸情緒,學習效果堪憂。
(3)語文教學方法比較陳舊,模式化,思想僵化,刻板,把大學語文變成了“后高中”語文,導致課堂教學枯燥無味,更進一步加深了大部分學生過去對語文課程的厭煩情緒。大部分技工院校的語文教學,跟中小學傳統(tǒng)的語文教學差別不大,強調(diào)基本語文知識的傳授,以知識點是講述代替語文素養(yǎng)的訓練,基本還是填鴨式的滿堂灌??己朔绞絺鹘y(tǒng)古板,學生的學習主動性和創(chuàng)造性受到限制,缺乏活力。對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,也比較生硬,多媒體手段,基本停留在“器質(zhì)”的層面,未能發(fā)揮這些工具手段的方法論功能,以顛覆改變既有的語文教學規(guī)程。語文教學改革雷聲大,雨點小;場面大,效果小,其實并沒有實現(xiàn)對語文教育水平的本質(zhì)性變革。筆者所在的學校,曾學習德國、新加坡等西方國家的經(jīng)驗,采用“行動導向”教學法,將學生按6-8人分成多個小組,設置主題,引導行動,讓學生參與到語文的教學過程中來,但教學效果不甚理想。一則語文課程的“行動導向”缺少現(xiàn)實基礎,主題設置存在有“為導向而導向”的不良傾向;二則學生對課程的投入不夠,自覺性不高,參與度不深,這給教師的課程過程管理帶來很大困難,無法真正檢驗其自我探索學習的成果。
3技工院校語文教學改革的舉措
(1)明確語文教學在技工學校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位,清晰認識語文教學對技工教育的長遠意義和動力作用。語文的社會人培育目標,是技術(shù)手段和文化目標的統(tǒng)一。如何定位中職語文教學的目標是中職語文教學改革的前提和根本。教學目標的確定既要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和學科的特點、有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),又要符合學生的實際及將來職業(yè)發(fā)展的需要。筆者認為,中職語文教學的目標應作如下定位:其一,要著眼于雙基,使學生具備基本的漢語能力,能寫好字,說好話;具有基本的人文素養(yǎng),使學生出口成章,言之有理,言之有序;其二,要著眼于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),使之具有敬業(yè)愛崗,吃苦耐勞的品質(zhì)。2010 年人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司頒發(fā)了《技工院校語文課程標準》(下稱《標準》),《標準》 中明確提出了技工院校語文課程的性質(zhì)與地位:“語文課致力于學生語文能力的形成于發(fā)展。語文能力主要指運用語文工具進行思想交流、 解決實際問題的能力。 語文能力的形成于提升過程兼有啟迪思維、陶冶情操的作用、一定的語文能力既是學生學好其他課程的基礎,也是學生適應未來職業(yè)生活以及全面發(fā)展、健康發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?!闭n程設計上,要體現(xiàn)職業(yè)性、社會性和技能型,既要使學生在原有的基礎上普遍獲得語文能力的進一步提高,又要為他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎,以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為最終教學目標。其三,要合理分配語文教學的任務,把屬于語文的還給語文,增強語文的活力感染力,同時,也要避免過度透支語文的功能,把本不屬于語文教學的任務強加給語文,或者,把不成熟的、不恰當?shù)恼Z文內(nèi)容,加之于技工學校的語文教學之中。“市場經(jīng)濟是功利的,但從長遠來看,一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰,市場需要的是真正的才能,而不僅僅是技能,只有當技能輔之以良好的綜合素質(zhì),才是一個健全的、能夠真正立身于市場經(jīng)濟大潮而不敗的人才”。將語文教學和專業(yè)學習相結(jié)合。技工院校語文教學不僅要考慮到學生走向社會為人處世、交流溝通的需要,也要考慮到學生專業(yè)課學習的需要,才能真正發(fā)揮語文在技工院校人才培養(yǎng)中的核心價值。
(2)要建設一支專業(yè)穩(wěn)定、素質(zhì)過硬、思維活躍的語文教師隊伍。有人認為,語文教學極為容易,這門課是個拼盤、大雜燴,只需點到為止,所以滿足于蜻蜒點水,淺嘗輒止。字詞句,段篇章,中心思想,段落大意,藝術(shù)手法,文學風格,按照大綱,概括總結(jié),就可以了,好像并沒有太高深的知識內(nèi)涵。其實不然,語文課是極難教的,需要教師十八般武藝俱全。真正合格的語文教師,需具備多方面的知識,要吸引住學生,就得在教學上求深、求精、求新。要有豐富的情感,真誠的投入,還要具備審美的敏銳性,對生活的細膩觀察和深入的思考。語文是最具現(xiàn)實活力的知識,教師不但需要掌握語文的基本技能和知識,還需要有與時俱進的思想敏銳性,既要能夠在書本中學習,又要能夠在生活中提高。對技工學校的語文教學來說,怎樣反應社會生活的當代發(fā)展動態(tài)和趨勢,能否應和時代的發(fā)展脈搏,在思想上、文化上和知識上為學生提供門徑,也是衡量語文教學好壞的標準之一。目前,技工院校語文課師資隊伍亟待加強。教師隊伍內(nèi)部嚴重分化,敬業(yè)度不強,很可能形成一種劣幣驅(qū)逐良幣的惡性循環(huán):大量投入精力錘煉課程提高教學水平的教師,由于一些低水平重復和敷衍式教師的存在,而很難得到應有的尊重;而學生對語文的粗淺認識,導致他們并不具備區(qū)分真正優(yōu)秀語文教師的能力。用心事功,卻收效甚微,投入產(chǎn)出的嚴重失調(diào),很可能打擊少數(shù)立志鉆研的教師積極性,從而影響語文整體教學水平的提高。高水平的教師,是實現(xiàn)教育目標的首要保障。當前技工學校的語文教育之所以陷入一種雞肋的窘境,學生漠視,興趣全無,教師時常馬虎敷衍,應對失措,根本原因,還是自身專業(yè)素養(yǎng)不夠。穩(wěn)定的教師隊伍建設,要求學校管理者層面從嚴把關,從人才引進到崗位安排,都要有專業(yè)化的意識;同時又要為語文教師提供開放的晉升和發(fā)展空間。要讓教師穩(wěn)得住,靜得下,坐得安,這樣才能激發(fā)語文教師隊伍的職業(yè)能動性。
(3)探索有效的語文教學方法,打破課堂內(nèi)外的時空界限。一方面,要在課堂內(nèi)部引入生活和現(xiàn)實的經(jīng)驗,打開被傳統(tǒng)字詞句讀寫教學封閉了的語文世界,為語文注入情感、知識、生活的新鮮血液;另一方面,要把課堂的外部時空,積極營造為語文學習的天然氧吧,讓學習呼吸到新鮮自由的文化氣息。這就要求技工學校不僅要加大校園文化建設力度,還應該通過健康積極的文化娛樂活動,引導并鼓勵學生拓展自己的文化才能。只有實現(xiàn)了語文的全天候、無界別覆蓋,才能克服那種死板僵化的課堂教學缺陷。
與此同時,我們要特別提出,應充分發(fā)揮現(xiàn)代傳媒的積極作用,利用交叉互動的社交媒體平臺和多元化的電子媒介方法,嫁接語文教學的課堂內(nèi)外,同時又打通規(guī)范化的語文學習與日常化的語文體驗之間的鴻溝,真正實現(xiàn)在學習中生活,在生活中學習。建立多入口、多向交流的語文學習平臺,借助微信、微博、QQ、論壇等新媒體接口,將語文的教學活動,無縫接入到學生的日常生活中去,隨時隨地開展并監(jiān)督學生的語文訓練。這就需要避免僅僅把新媒體手段作為發(fā)布通知的出口,而是要真正將語文訓練輸送到媒體平臺的通道中去。無疑,新媒體也給語文的教學內(nèi)容提出了新的要求。在這個新媒體覆蓋社會生活各個入口的時代中,如果不能捕捉語文的時代特征和發(fā)展動向,那就無法真正把握青年一代的生活脈動,語文也就可能淪為純技術(shù)性的枯燥性的知識灌輸,內(nèi)容上的陳舊保守,老態(tài)龍鐘,很容易引起學生的反感,達不到教學效果。媒介不只是一個工具或者載體,它本身就是一種內(nèi)容,是一種新的尺度和行為方式。“任何媒介(既人的任何延伸)對個人和社會的任何影響,都是由于新的尺度產(chǎn)生的;我們的任何一種延伸(或曰任何一種新的技術(shù)),都要在我們的事務中引進一種新的尺度。”新媒介的迅速變化,要求我們的語文教學,從學生對時代生活的現(xiàn)實感受出發(fā),更好地適應滿足他們的需要,而不是采取堵卡塞的粗暴做法,隔絕他們與劇烈運動著的生活之間的距離。換言之,要利用好現(xiàn)代媒介,我們首先要成為新媒體時代的“新人類”,只有這樣,才能與語文教學的受眾形成“理解之同情”,從而將學生最需要的語文內(nèi)容,傳達到他們受眾;也才能把語文教學的工具性與文化性目標,落實到具體而微的語文生活中去。
總之,在技工院校的語文教學中,我們應該清楚地認識到語文對學生主體性成長的文化意義,充分發(fā)揮語文的精神建構(gòu)潛力,矯正當前存在的短視與過度功利化傾向;另一方面,我們也需要把語文教學從陳舊的模式與框架中解放出來,從慣例性的“大學語文”教學思維中跳脫出來,緊密聯(lián)系技工院校的教育宗旨,找到語文與學生現(xiàn)實需求和職業(yè)發(fā)展之間的契合點,在開放的當代社會生活中,為語文教學注入鮮活的時代血液。
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