分組教學(xué)在軟件工程與項(xiàng)目管理課程中的創(chuàng)新與實(shí)踐

徐其江

摘 要 在軟件工程與項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，針對(duì)如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，本文提出了一種基于分組的教學(xué)方法，可以有效地提升課堂效果。即“固定分組、完善作業(yè)”的方法。

關(guān)鍵詞 軟件工程與項(xiàng)目管理 分組教學(xué)選題 創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在我系軟件工程與項(xiàng)目管理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是授課教師以理論講述為主，缺乏有效的實(shí)踐和創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)通過(guò)有效地分組可以在很大程度上避免學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和針對(duì)性，最大效度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生6-7人組成一個(gè)項(xiàng)目小組，教師通過(guò)提前準(zhǔn)備好選題，項(xiàng)目小組通過(guò)合理的分工和溝通，通過(guò)理論和實(shí)踐一體化的形式，完成學(xué)習(xí)過(guò)程，本人就分組的創(chuàng)新和實(shí)踐研究如下。

1分組的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.1現(xiàn)有的教學(xué)方式

（1）純理論講述。表現(xiàn)在學(xué)生課堂前段時(shí)間可能還能跟著教師思路學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行到一半左右，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)聽(tīng)課不認(rèn)真，持續(xù)下去會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

（2）純實(shí)踐活動(dòng)。表現(xiàn)在學(xué)生必須有非常扎實(shí)的前導(dǎo)課程基礎(chǔ)，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生效果非常不錯(cuò)，但是大部分學(xué)生欠缺基礎(chǔ)支撐，無(wú)法有效地完成實(shí)踐活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效果。

（3）傳統(tǒng)分組。弊端表現(xiàn)在學(xué)生性格差異較大，隨機(jī)分組會(huì)出現(xiàn)工作分配不均，公平的目的得不到體現(xiàn)，小組內(nèi)隨意性太大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.2創(chuàng)新了“科學(xué)分組”的分組方法

（1）方法分析。科學(xué)分組，就是班級(jí)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程小組的分組與調(diào)整。一個(gè)班級(jí)，班長(zhǎng)對(duì)學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，通過(guò)班長(zhǎng)的分組，既可以把興趣，愛(ài)好等相近的學(xué)生組織到一起，又可以在小組分配時(shí)做到優(yōu)中差梯隊(duì)合理。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，科學(xué)分組的模式將更加有利于發(fā)揮小組每個(gè)成員積極性，促進(jìn)彼此溝通與合作。比如本學(xué)習(xí)軟件工程與項(xiàng)目管理課程大作業(yè)先后有四次，如果鼓勵(lì)學(xué)生從第一、二次開(kāi)始就盡量使小組成員固定，則可以達(dá)到如下好處：合作效率高、失敗風(fēng)險(xiǎn)小、創(chuàng)新可能大、教師管理工作減輕、學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。存在的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：兩級(jí)分化現(xiàn)象和溝通能力受限。前一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)教師在最初分組時(shí)的宣傳和適當(dāng)協(xié)調(diào)來(lái)解決，即讓每組都有一個(gè)成績(jī)略差的同學(xué)；而后一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)的其他活動(dòng)加以解決。

科學(xué)的分組方法具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。為了達(dá)到增強(qiáng)分組穩(wěn)定性的目的，本文設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞“穩(wěn)定率”?！胺€(wěn)定率”是本文定義的衡量小組穩(wěn)定性的一個(gè)定量指標(biāo)，是影響學(xué)生最終成績(jī)的一個(gè)因素。前后兩次分組越穩(wěn)定，則穩(wěn)定率越高。

（2）每次（尤其第一次）課程大作業(yè)前要明確告知學(xué)生固定分組的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使學(xué)生們?cè)诘谝淮魏献鲿r(shí)就對(duì)合作者選擇有一個(gè)較長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮；

（3）第一次課程大作業(yè)后，記錄每個(gè)班級(jí)的各組分組情況；

（4）從第二次課程大作業(yè)開(kāi)始，在評(píng)定每門(mén)課程大作業(yè)的成績(jī)時(shí)，計(jì)算每個(gè)小組的“穩(wěn)定率”，并據(jù)此對(duì)各組得分進(jìn)行調(diào)整。越是穩(wěn)定的小組其“穩(wěn)定率”便越高，得到的加分也就越多。

2分組作業(yè)研究

2.1現(xiàn)有的分組作業(yè)分析

課前教師事先準(zhǔn)備好必選題和學(xué)生自主發(fā)揮題。目前我們系學(xué)生的選題采用參照題目與自選題目相結(jié)合的方法。這兩種方法相互補(bǔ)充能夠較好地滿(mǎn)足當(dāng)前課程大作業(yè)的需求。

2.2鼓勵(lì)“完善作業(yè)”的分組作業(yè)

現(xiàn)有的分組作業(yè)目前能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，但由于沒(méi)有明確的鼓勵(lì)或?qū)?，多?shù)小組的學(xué)生在選題過(guò)程中存在一定的盲目性。往往是在小組成員確定后，才一起商量到底做什么題目好些。這樣，便沒(méi)有全面發(fā)揮系列課程大作業(yè)的積極作用。如果某小組選擇了一個(gè)很有創(chuàng)意和想法的題目，他們可以在歷次課程大作業(yè)中延續(xù)開(kāi)發(fā)并逐漸完善，甚至可能將其完全產(chǎn)品化或者在畢業(yè)后以此為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中提倡在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的“完善作業(yè)”方法。

2.3“完善作業(yè)”方法的要求

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種鼓勵(lì)政策將使更多的小組在前幾次課程大作業(yè)選題時(shí)，有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮和規(guī)劃。然而，要想使該方法發(fā)揮積極核心的作用，應(yīng)滿(mǎn)足如下要求：

（1）相對(duì)科學(xué)分組方法的成功。沒(méi)有相對(duì)固定的分組，很難確定某組是否做了延續(xù)的題目?？梢?jiàn)，科學(xué)分組方法的成功是完善作業(yè)方法成功的前提；

（2）監(jiān)控進(jìn)程風(fēng)險(xiǎn)。分組實(shí)踐中，如果教師監(jiān)控不嚴(yán)格，該分組便可能存在“不作為”的情況。簡(jiǎn)單地講，可能有某小組存在“偷懶”心理或“僥幸”心理?？梢?jiàn)，運(yùn)用該方法要實(shí)時(shí)監(jiān)控進(jìn)程。

（3）高質(zhì)量，嚴(yán)要求。具體過(guò)程如下：

豍創(chuàng)新陳述。作業(yè)開(kāi)始時(shí)，小組長(zhǎng)代表小組必須陳述超越上一版本的明確的、具體的、可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。

豎檢驗(yàn)文檔。交作業(yè)時(shí)，由教師對(duì)其提交的文檔進(jìn)行對(duì)比分析。

豏創(chuàng)新演示。最后，要求學(xué)生做舊系統(tǒng)與新系統(tǒng)的對(duì)比功能演示。

科學(xué)分組方法發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作力，不斷完善作業(yè)又能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再者積極發(fā)揮教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠敢于創(chuàng)新，善于思考，快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地服務(wù)于就業(yè)。