以科技競(jìng)賽為載體的理工科院校實(shí)踐教育探析
——以華北電力大學(xué)為例

趙珥希，袁　萱

(華北電力大學(xué)　核科學(xué)與工程學(xué)院，北京　102206)

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以科技競(jìng)賽為載體的理工科院校實(shí)踐教育探析
——以華北電力大學(xué)為例

趙珥希，袁萱

(華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，北京102206)

摘要：隨著社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才需求的增長(zhǎng)，實(shí)踐教育作為一種新興的教育模式，在提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著積極作用，對(duì)于理工科院校而言，實(shí)踐教育的開展尤為重要，在眾多的實(shí)踐教育方式中，科技競(jìng)賽在培養(yǎng)理工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面效果顯著，已成為實(shí)踐教育開展的載體與平臺(tái)。目前，理工科院校在科技競(jìng)賽開展方面已取得成效，但仍存在諸多問題，需要從“了解”、“參與”及“成果轉(zhuǎn)化”三個(gè)科技競(jìng)賽的過程中尋找解決問題的對(duì)策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：科技競(jìng)賽；理工科院校；實(shí)踐教育

在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，具有實(shí)踐創(chuàng)新能力成為全社會(huì)對(duì)“人才”的重要衡量標(biāo)尺之一。伴隨著社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才需求的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的高校教育與管理模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代要求，“就業(yè)難”便是例證，而近年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率逐年趕超本科生和研究生的現(xiàn)象，更讓社會(huì)大眾及高校管理者反思大學(xué)教育產(chǎn)品與社會(huì)需求脫節(jié)的問題?？梢?，如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升是高等院校亟待解決的難題，實(shí)踐教育便應(yīng)運(yùn)而生。所謂實(shí)踐教育即學(xué)生不僅從課堂獲得知識(shí)，其在掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)際過程，進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，并最終轉(zhuǎn)化為人的能力、創(chuàng)新和智慧。[1]實(shí)踐教育作為一種新興的教育模式，是提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的推動(dòng)器，同時(shí)也是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，理工科院校作為培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的基地和搖籃，其肩負(fù)著重要的歷史使命與時(shí)代責(zé)任，因此，對(duì)于理工科院校而言，實(shí)踐教育的開展尤其重要而迫切，通過開展理工科高校的實(shí)踐教育，能夠?qū)崿F(xiàn)理工科大學(xué)生綜合能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)科技發(fā)展的最終目的。近幾年隨著高校教育體制改革的推進(jìn)，理工科院校的實(shí)踐教育方式也得到不斷擴(kuò)充，大學(xué)生實(shí)踐教育平臺(tái)的搭建己成為各高校深入拓展研究的課題，多種多樣的實(shí)踐教育為提升理工科大學(xué)生的實(shí)踐能力做出了貢獻(xiàn)，然而，在眾多的方式中，作為我國(guó)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力重要平臺(tái)之一的科技競(jìng)賽，以其獨(dú)特的在師生協(xié)作下一同完成科學(xué)技術(shù)研究成果與作品，突破了之前只注重課本理論知識(shí)忽略學(xué)生創(chuàng)造能力的灌輸式教育模式。把實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程之中，因而成為理工科高校實(shí)踐教育的主要手段和重要突破口[2]。

一、實(shí)踐教育中科技競(jìng)賽的價(jià)值與意義

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，構(gòu)建以科技競(jìng)賽為載體的實(shí)踐教育平臺(tái)，是理工科院校改革與發(fā)展的迫切需要，同時(shí)也符合高校學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需求。

(一)科技競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效平臺(tái)

以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，隨著我國(guó)改革開放的逐步深人，社會(huì)的全面進(jìn)步，這些無疑對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高[2]，尤其是應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代及中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的“必需品”，科技競(jìng)賽作為培養(yǎng)高校大學(xué)生素質(zhì)的有效平臺(tái)，能夠塑造出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的吻合，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

(二)科技競(jìng)賽是高校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在訴求

科技競(jìng)賽活動(dòng)具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神都具有積極作用。學(xué)科競(jìng)賽的題目基本上都是來源于真實(shí)的社會(huì)應(yīng)用背景，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新探索能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作品中采用新方法、新思路或者新技術(shù)，科技競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和心理素質(zhì)是一種很好的鍛煉。[3]

因此，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，科技競(jìng)賽的開展是理工科高校實(shí)踐教育的一個(gè)重要平臺(tái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種重要方法。近幾年，國(guó)內(nèi)各理工類高校紛紛組織并參與各類大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生節(jié)能減排大賽”等，高校逐漸將科技競(jìng)賽放在實(shí)踐教育發(fā)展的突出位置，并取得了相應(yīng)成就，當(dāng)然在發(fā)展中也存在諸多問題，為了解理工科高?？萍几?jìng)賽開展情況，以更客觀地反映問題，本文深入實(shí)踐，以華北電力大學(xué)為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析方法，為理工科高?？萍几?jìng)賽的發(fā)展提供對(duì)策建議。

二、華北電力大學(xué)科技競(jìng)賽開展現(xiàn)狀的實(shí)證分析

(一)調(diào)查對(duì)象及數(shù)據(jù)有效性分析

此次調(diào)研選擇的研究對(duì)象是華北電力大學(xué)大二、大三、大四三個(gè)年級(jí)的在校生，共發(fā)放問卷207分，其中問卷回收率為100%，問卷有效率達(dá)到90%，各年級(jí)均采取抽樣調(diào)查方式，調(diào)研比例達(dá)到85.9%，數(shù)據(jù)具有一定代表性。(如表1所示)

表1調(diào)研數(shù)據(jù)有效性

年級(jí)總?cè)藬?shù)調(diào)研人數(shù)調(diào)研人數(shù)/總?cè)藬?shù)各年級(jí)百分比大二857588.236.2大三737298.634.8大四836072.329.0合計(jì)24120785.9100.0

(二)數(shù)據(jù)與發(fā)現(xiàn)：科技競(jìng)賽活動(dòng)現(xiàn)狀

對(duì)于科技競(jìng)賽活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們主要從對(duì)科技競(jìng)賽的了解程度、參與程度以及獲獎(jiǎng)情況三個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.大學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽的了解程度

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)科技競(jìng)賽活動(dòng)了解“很清楚”的同學(xué)有13%，76.8%的學(xué)生“知道一點(diǎn)但不夠詳細(xì)”，而9.7%的同學(xué)對(duì)科技競(jìng)賽活動(dòng)“不知道”，(如圖1所示)由此可見，在了解科技競(jìng)賽活動(dòng)的程度方面，大部分同學(xué)僅僅停留在“知道”層面，對(duì)比賽詳細(xì)深入的了解較為欠缺。

圖1　對(duì)科技競(jìng)賽的了解程度

2.大學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽的參與程度

(1)華北電力大學(xué)參與科技競(jìng)賽的整體情況

能否真正參與到科技競(jìng)賽活動(dòng)中，反映了學(xué)校在此種實(shí)踐教育形式中的落實(shí)情況。如圖2 所示，52.2%的學(xué)生參加過科技競(jìng)賽，11.6%的學(xué)生正在考慮參加，這部分群體也是實(shí)踐教學(xué)的潛在參與者，而35.7%的學(xué)生表示從未參加過科技競(jìng)賽，其中參加過科技競(jìng)賽學(xué)生在參與經(jīng)驗(yàn)方面也有較大差異，有5次以上參與經(jīng)歷的學(xué)生占4%，23%的學(xué)生參加過3—5次科技競(jìng)賽，73%的學(xué)生的參與經(jīng)歷只有1—2次(如圖3所示)。以上數(shù)據(jù)表明，華北電力大學(xué)在科技競(jìng)賽參與方面整體向較為良好的趨勢(shì)發(fā)展，參與者與潛在參與者為主要群體，但未參與過科技競(jìng)賽的同學(xué)多占比例也較高，參與程度仍有待進(jìn)一步提升，同時(shí)參與者的經(jīng)驗(yàn)不足問題較為嚴(yán)峻，參與水平較低。

圖2　大學(xué)生參與科技競(jìng)賽情況

圖3　大學(xué)生參與科技競(jìng)賽的次數(shù)情況

(2)各年級(jí)參與科技競(jìng)賽情況

從圖4我們可以看出，大三年級(jí)對(duì)科技競(jìng)賽的參與積極性較高，參與過科技競(jìng)賽的同學(xué)已過半數(shù)；大二年級(jí)的參與度在三個(gè)年級(jí)中最低，但潛在參與者所占比重較大，這說明大二年級(jí)參與積極性的提升空間較大，從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，隨著近幾年教育實(shí)踐活動(dòng)的不斷推進(jìn)與深化，學(xué)生的參與意識(shí)不斷增強(qiáng)，呈現(xiàn)出低年級(jí)參與度高于高年級(jí)參與度的發(fā)展趨勢(shì)，但如何激發(fā)潛在參與者的參與熱情，這是需要亟待解決的問題。

圖4　各年級(jí)參與科技競(jìng)賽情況

3.大學(xué)生參與科技競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況

參與科技競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況在一定程度上反映了實(shí)踐教學(xué)的成果，通過調(diào)查，華北電力大學(xué)學(xué)生參與科技競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率較高，達(dá)到了55.2%，但是從獲獎(jiǎng)等級(jí)上看，獲獎(jiǎng)水平仍較低，實(shí)踐教學(xué)成果不夠顯著。(如圖5所示)

圖5　大學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)情況

綜上所述，從對(duì)科技競(jìng)賽的了解程度、參與程度以及獲獎(jiǎng)情況三個(gè)方面，我們可將華北電力大學(xué)學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽態(tài)度歸納為三種類型：第一是熱情型：他們對(duì)科技有著濃厚的興趣并會(huì)自主的與老師溝通并參與其中；第二是冷淡型;對(duì)各類競(jìng)賽都毫無興趣，沒有參與其中的意愿；三是中間型：對(duì)科技有一定的興趣，但實(shí)際中對(duì)競(jìng)賽缺乏深入了解，參與經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，并且實(shí)踐教學(xué)的成果未能充分得以體現(xiàn)。在這三類學(xué)生中，“中間型”占學(xué)生中的主體。

(三)數(shù)據(jù)與發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在不同程度的缺位

對(duì)科技競(jìng)賽了解、參與以及獲獎(jiǎng)情況現(xiàn)狀表明華北電力大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)為在“了解—參與—成果”過程中持續(xù)性、貫穿性管理的缺位，這些問題制約實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮，已經(jīng)成為影響其向縱深發(fā)展的“瓶頸”。

1.“了解”環(huán)節(jié)的缺位

“了解”即對(duì)科技競(jìng)賽基本情況的認(rèn)識(shí)程度，大學(xué)生中僅有13%的學(xué)生對(duì)其了解很清楚，這說明在“了解”環(huán)節(jié)學(xué)校管理的缺位較大，而了解主要涉及兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽的了解程度，這需學(xué)校的宣傳與培訓(xùn)；二是學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人意識(shí)的了解程度，這需學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人意識(shí)的引導(dǎo)。

(1)對(duì)科技競(jìng)賽的宣傳培訓(xùn)力度不足

目前，就華北電力大學(xué)而言，科技競(jìng)賽的宣傳方式主要有各競(jìng)賽啟動(dòng)大會(huì)、宣講會(huì)、宣傳橫幅、噴繪、展板以及通過班委進(jìn)行傳達(dá)等方式，這些宣傳方式具有周期短，可持續(xù)性差，參與群體范圍較小等特點(diǎn)，同時(shí)在宣傳內(nèi)容方面多以科技競(jìng)賽情況介紹為主，缺乏對(duì)參與科技競(jìng)賽能力培養(yǎng)方面的宣傳；學(xué)校在對(duì)科技競(jìng)賽培訓(xùn)方面采取的主要措施是邀請(qǐng)歷屆獲獎(jiǎng)作品的負(fù)責(zé)人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這種方式對(duì)然在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但也缺乏專業(yè)性、針對(duì)性、長(zhǎng)期性，無法真正達(dá)到宣傳與培訓(xùn)效果，正因?yàn)樾麄髋c培訓(xùn)力度不足，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽的興趣(如圖6所示)。

圖6　大學(xué)生未參加科技競(jìng)賽的原因

(2)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人意識(shí)的引導(dǎo)

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)占主體地位的中間型學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽有興趣、有想法但缺乏主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)自己的能力認(rèn)可偏低，從而造成大部分學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽活動(dòng)持觀望態(tài)度。在對(duì)“參與科技競(jìng)賽時(shí)遇到的困難”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，28%的學(xué)生認(rèn)為自己知識(shí)面不夠，這也是低年級(jí)學(xué)生潛在參與者比重較大的原因所在，26%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)意與想法(如圖7所示)，這都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于自身能力的認(rèn)可程度較低，這樣一來，即使學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽深入了解，自身意識(shí)的不足也會(huì)使其怯于參與到科技競(jìng)賽中來。目前學(xué)校在“了解”環(huán)節(jié)并未注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人意識(shí)、個(gè)人能動(dòng)性的引導(dǎo)。

圖7　大學(xué)生參與科技競(jìng)賽是遇到的困難

2.“參與”環(huán)節(jié)的缺位

“參與”即鼓勵(lì)大學(xué)生真正加入到科技競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)中，是繼“了解”之后真正落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！皡⑴c”環(huán)節(jié)的缺位主要體現(xiàn)在激勵(lì)機(jī)制不健全與物質(zhì)保障不到位，參與科技競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制不健全。

科技競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)深入、均衡和有效發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。目前，學(xué)校對(duì)于參與科技競(jìng)賽的同學(xué)采取獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的措施，但總體來說健全的激勵(lì)機(jī)制尚未建立，激勵(lì)措施較為單一，激勵(lì)效果不佳，忽視相關(guān)配套機(jī)制的革新，同時(shí)由于以論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利、轉(zhuǎn)化效益等固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生科技競(jìng)賽成果，雖然形成學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，但是，這種激勵(lì)太過于苛求、標(biāo)準(zhǔn)高，讓大部分學(xué)生望而卻步，不利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性、參與面，形成不了科技創(chuàng)新的校園氛圍。

3.“成果轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)缺位

成果轉(zhuǎn)化是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，“成果轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的缺位對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果的影響是巨大的，只要體現(xiàn)在組織管理隊(duì)伍、指導(dǎo)教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)及素質(zhì)缺乏、缺少具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色科技競(jìng)賽以及跨院系溝通合作較少三個(gè)方面。

(1)組織管理隊(duì)伍與指導(dǎo)教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)缺乏

主要表現(xiàn)為忽視組織管理隊(duì)伍和指導(dǎo)教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)培訓(xùn)與素質(zhì)提高。目前華北電力大學(xué)科技競(jìng)賽的組織方主要為團(tuán)總支學(xué)生會(huì)，其成員由大一與大二在校生組成，負(fù)責(zé)各類競(jìng)賽的組織、宣傳、指導(dǎo)工作，可見學(xué)校組織管理隊(duì)伍缺乏經(jīng)驗(yàn)，不具備較大的權(quán)威性，這對(duì)于“成果轉(zhuǎn)化”具有不利影響。對(duì)“成果轉(zhuǎn)化”影響較大的另一個(gè)因素為指導(dǎo)教師，當(dāng)前學(xué)校對(duì)各類比賽所配備的指導(dǎo)教師數(shù)量有限，指導(dǎo)力度欠缺，且不具有固定性，多為學(xué)生自己聯(lián)系，這對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化具有不利影響。

(2)加強(qiáng)不同院系之間的合作

不同專業(yè)特長(zhǎng)的人組成的團(tuán)隊(duì)為了同一任務(wù)工作的時(shí)候，每一位團(tuán)隊(duì)成員不僅僅是承擔(dān)著簡(jiǎn)單的任務(wù)分工，更多是成員之間相互配合，學(xué)習(xí)互助，思維碰撞對(duì)學(xué)生能力的提高，以達(dá)到最優(yōu)化的的效用。各院系之間的溝通與合作就可實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的配制，通過組隊(duì)尋找合適搭檔。然而目前各院系之間溝通較少，缺乏交流的平臺(tái)，進(jìn)而導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化的流失。

圖8　促使學(xué)生獲獎(jiǎng)的因素情況

三、關(guān)于理工類高校開展科技競(jìng)賽的思考

(一)“了解”環(huán)節(jié)：加強(qiáng)對(duì)科技競(jìng)賽的宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的自我意識(shí)

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“對(duì)于科技競(jìng)賽的了解”與“參與科技競(jìng)賽”具有相關(guān)性，加深對(duì)科技競(jìng)賽的了解程度，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)科技競(jìng)賽的參與熱情具有重要影響，因此在宣傳、培訓(xùn)方面應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、常規(guī)化、專業(yè)化，創(chuàng)新宣傳方式，正確把握宣傳內(nèi)容，力圖通過宣傳與培訓(xùn)，加深同學(xué)對(duì)科技競(jìng)賽的了解程度，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)對(duì)于科技競(jìng)賽的興趣，最終提升參與熱情。但同時(shí)樹立自我意識(shí)的前提是必須保證樹立正確的價(jià)值觀念，防止大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利性追求。

(二)“參與”環(huán)節(jié)：建立健全激勵(lì)機(jī)制，為參與科技競(jìng)賽提供物質(zhì)、資金支持

一方面，積極健全科技競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)完善相關(guān)配套改革制度，開展學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度或者必修學(xué)分制度，鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試參與。另外，加大對(duì)科技競(jìng)賽的物質(zhì)、資金支持，為學(xué)生參與競(jìng)賽提供良好的基礎(chǔ)和保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)參與層次和質(zhì)量的同步提高。

(三)“成果轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)：加強(qiáng)指導(dǎo)教師與組織管理隊(duì)伍建設(shè)，搭建各院系共贏平臺(tái)

首先應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部建立專業(yè)的競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為同學(xué)的提供專業(yè)性、常規(guī)性的競(jìng)賽指導(dǎo)與培訓(xùn)，同時(shí)提升組織管理隊(duì)伍素質(zhì)，為同學(xué)參與競(jìng)賽提供良好的組織服務(wù)；其次，積極發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，基于參與學(xué)生的相對(duì)集中的特點(diǎn)，逐步形成院系特色科技競(jìng)賽項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“成果”轉(zhuǎn)化；再次，鼓勵(lì)跨年級(jí)、跨專業(yè)組隊(duì)，校團(tuán)委作為統(tǒng)一的組織者，可結(jié)合上報(bào)項(xiàng)目及其需求為各學(xué)院參賽者提供跨院交流的平臺(tái)和服務(wù)，如：組織項(xiàng)目初審公開答辯，舉辦組隊(duì)沙龍，提供綜合培訓(xùn)。各院參賽者通過參與交流，自行組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

綜上，理工科院校構(gòu)建以科技競(jìng)賽為平臺(tái)的實(shí)踐教育就是讓大學(xué)生從認(rèn)識(shí)到參與，從參與到投入科技競(jìng)賽活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)去想—去做—去完成三級(jí)跳躍，進(jìn)而最終提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

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(責(zé)任編輯：杜紅琴)

Practice Teaching Based on Science and Technology Competition in the Colleges and Univesities of Science and Engineering

ZHAO Er-xi,YUAN Xuan

(School of Nuclear Science and Engineering,North China Electric Power University,Beijing 102206,China)

Abstract:As the growing demand for specialized talents oriented,practical education as a new mode of education is promoting the practice of the college students' innovation ability and plays a positive role.As for science and engineering colleges,the development of practice education is particularly important in many ways of practice education.And it effects significantly in promoting the innovation ability in science and engineering college students,and has become a practice education conducted by the carrier and platform.At present,in the aspect of science and technology competition in science and engineering college has achieved the results,but there are still many problems,the need to “know”,“participation“and “achievements” competition of science and technology in the process of looking for the countermeasures to solve the problem,and then achieve the goal of improving the practice innovation ability of university students.

Key words:competition in science and technology; colleges and universities of science and engineering; practice teaching

收稿日期:2015-12-28

作者簡(jiǎn)介：趙珥希，男，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院團(tuán)總支書記，講師。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2603(2016)02-0132-05