高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力訓(xùn)練研究

余洗凡

摘 要： 當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入高中階段以后，開(kāi)始覺(jué)得地理課程難度較大，這種情況影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)效率不高。而在地理學(xué)科中，地圖就是最為關(guān)鍵的第二語(yǔ)言，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，文章就高中地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們對(duì)讀圖能力的訓(xùn)練進(jìn)行研究和分析，希望能為高中地理教師的教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：讀圖能力 高中地理教學(xué) 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0278-01

隨著我國(guó)新課改的不斷深入化發(fā)展，教育對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求。教學(xué)必須越發(fā)多元化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加以最大程度的激發(fā)并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教學(xué)中必須要完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要基礎(chǔ)。所以，要想強(qiáng)化學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)能力，首先要將學(xué)生讀圖能力加以提高。

一、目前高中生在地理教學(xué)中對(duì)于讀圖能力的訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.讀圖存在的障礙

目前大部分的高中學(xué)生都存在讀圖有障礙的情況。有一部分學(xué)生不能清楚的將地圖中統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)域定位圖加以區(qū)別[1]。不僅如此，大部分學(xué)生也表示在日常生活中基本用不到地圖。其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和我國(guó)教育體制有很大的關(guān)系，教師只重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻總是忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.形象思維能力不強(qiáng)

通常，高中生的邏輯思維與抽象思維應(yīng)該會(huì)得到很大的提升，但是形象思維的能力培養(yǎng)卻存在問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中有很多教師習(xí)慣應(yīng)用直接的方式進(jìn)行抽象理論的講解，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得云里霧里，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有難度，進(jìn)而也讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去信心。但是從本質(zhì)上講，形象思維、邏輯思維以及抽象思維都是成人們所需要的重要思維方式。所以，地理課程的學(xué)習(xí)要特別注重對(duì)思維能力的培養(yǎng)。

3.對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不夠重視

讀圖能力的形成中包括地理圖像知識(shí)、感知能力、基本讀圖方法以及思維能力共同組成。而其中兩個(gè)層面，對(duì)于表層信息的獲取以及深層信息的獲取，這兩者存在一個(gè)關(guān)系，也就是說(shuō)學(xué)生的積累越多、質(zhì)量越高，那其思維能力也就會(huì)越強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的解讀也就越深刻。但是，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于讀圖能力的教學(xué)卻非常少，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力而不是思維能力。這從目前地理教學(xué)中文字代替圖像的方式就可以看出。

二、高中地理教學(xué)的學(xué)生讀圖能力訓(xùn)練策略

1.認(rèn)識(shí)地圖

在高中的地理教材中，有很多種類的地圖。但是每個(gè)種類的地圖會(huì)有不同的含義和功能。所以，要想讓學(xué)生完成讀圖能力的訓(xùn)練，就必須要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)地圖。高中階段可以用到的地圖有部面圖、行政區(qū)劃分、地形圖、原理圖等等，地理教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)地圖中的用途及類型進(jìn)行充分的了解。比如，學(xué)生就能在等高線地圖中了解山谷、山脊以及鞍部的準(zhǔn)確位置。

2.學(xué)會(huì)繪制地圖

不僅要對(duì)地圖加以深刻的認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)地圖的繪制能力。地理教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要為人師表，積極的進(jìn)行地圖的繪制，能夠用到簡(jiǎn)易地圖時(shí)盡量進(jìn)行板書(shū)的手繪，在繪圖的過(guò)程中也要教給學(xué)生們一些繪圖的技巧[2]。繪圖的過(guò)程應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，首先是對(duì)平面地圖的繪制，然后逐漸的增加難度，學(xué)生如果能夠熟練的進(jìn)行地圖的繪制，那讀起圖來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單的多。但是繪圖能力并不是一朝一夕能夠?qū)W精學(xué)透的，所以學(xué)生的繪圖還要以臨摹為主。比如，在進(jìn)行中國(guó)地圖的教學(xué)過(guò)程中地理教師就可以將中國(guó)的大致輪廓和重要經(jīng)緯度先進(jìn)行繪制和標(biāo)注，再讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。然后再按照其中重要的經(jīng)緯度來(lái)進(jìn)行黃河分界線、長(zhǎng)江的繪制，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)一目了然，再加上反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的讀圖能力必然會(huì)大幅度提高。

3.教師要進(jìn)行學(xué)生的記圖引導(dǎo)

在進(jìn)行高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地圖輪廓與特征記憶，進(jìn)而為學(xué)生日后的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。比如，形狀神似幾字形的黃河干流，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)黃河的印象，這樣學(xué)生以后看到類似的形狀就會(huì)想到黃河，這樣也有利于對(duì)問(wèn)題的分析。另外，要進(jìn)行反饋的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課中都要給學(xué)生提供可以交流展示的平臺(tái)，不僅可以對(duì)課堂中的共性問(wèn)題便進(jìn)行解決，也能將課堂的互動(dòng)氣氛和諧的表達(dá)出來(lái)。

4.對(duì)于多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用

其實(shí)學(xué)生剛剛對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行接觸時(shí)，學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，但是教材中單一的文字與圖片不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以滿足，也不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求。教師可以課前在網(wǎng)上尋找有關(guān)地圖的視頻資料，視頻的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)形象的表達(dá)，要比語(yǔ)言來(lái)的形象和清晰，這樣代替枯燥無(wú)聊的講述，在激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也將學(xué)生的知識(shí)面加以拓寬[3]。不僅如此，還可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行更多類型的掛圖展示，教學(xué)中有了多媒體，地圖還能夠在學(xué)生眼前進(jìn)行放大和縮小，操作性強(qiáng)且直觀性好，學(xué)生在多媒體的幫助下，不僅對(duì)地圖學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能更加直觀的了解地圖。

總結(jié)

通過(guò)對(duì)高中地理讀圖能力的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)地圖的熟練掌握，能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。但是在訓(xùn)練中一定還存在著不足，這就需要廣大地理教師抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力的適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在地理課堂上對(duì)教育效果努力提高。以素質(zhì)教育為中心，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到提高的同時(shí)，也將自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生以后成為高素質(zhì)綜合人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)成剛.掌握技巧，提高成效——新課程背景下高中地理教學(xué)中讀圖能力培養(yǎng)策略[J].高考：綜合版， 2015（6）：136.

[2]宋曉麗.職專地理課堂中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)新方式[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2014（2）：29.

[3]蔡文華.淺談初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2014（3）：133-134.