淺議高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高

何瑩

摘 要： 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，是教師一直在努力探索的課題。在有限的時(shí)間內(nèi)，要學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，只有從課堂教學(xué)效率入手。我們的思考是通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生主體性，以及現(xiàn)代化信息手段的運(yùn)用，是可以提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 情境創(chuàng)設(shè) 多媒體

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀(guān)念的重要渠道。然而語(yǔ)文課堂時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語(yǔ)文教學(xué)方式是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的有力保障。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語(yǔ)文教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性與創(chuàng)造性，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。

一、抓情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣

《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔谩Ｋ杉て饘W(xué)生的情緒，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情操，從而獲得良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展。

興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的精神與力量源泉。學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏興趣，任你講得天花亂墜，學(xué)生卻感到索然無(wú)味，因?yàn)槿鄙僖环N學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、著力培養(yǎng)。興趣的形成不是一蹴而就的，它需要不斷強(qiáng)化和積累?！皶?shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”。興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉。毫無(wú)疑問(wèn)，興趣是最好的老師。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科有了興趣，就會(huì)自覺(jué)地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。學(xué)生閱讀的主動(dòng)態(tài)度和參與意識(shí)不會(huì)自然形成，它需要教師長(zhǎng)期不懈地培養(yǎng)。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的主陣地。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注意誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生多討論。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)參與，敢于創(chuàng)造性地表述問(wèn)題。主體性閱讀教學(xué)的開(kāi)展要從激發(fā)學(xué)生的好奇心入手，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、積極、健康向上的興趣愛(ài)好。當(dāng)閱讀興趣達(dá)到一定程度時(shí)，便會(huì)演化為一種熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的一切功課就會(huì)被當(dāng)做禮物來(lái)接受?！碑?dāng)學(xué)生以充足的熱情投入閱讀中時(shí)，他們的個(gè)性心理特征也便會(huì)隨時(shí)被激活，并會(huì)以一種獨(dú)特形式展示出來(lái)。

二、努力讓學(xué)生參與到教學(xué)中去感悟語(yǔ)文

讓更多學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這是面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，可是，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，總是盯著幾個(gè)“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開(kāi)課、觀(guān)摩課、評(píng)優(yōu)課，語(yǔ)文課堂更是成了有限的幾個(gè)“尖子生”大顯身手的舞臺(tái)（有時(shí)候上課前就圈定了要提問(wèn)的學(xué)生的名單），參與討論問(wèn)題，起來(lái)發(fā)言的學(xué)生僅僅幾個(gè)人，很多情況下還是重復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的一頭霧水，也許有的開(kāi)了小差，也許有的什么也沒(méi)想。從更多學(xué)生的眼光看，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。

對(duì)于高中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分內(nèi)容是要求背誦的，如果只是寄希望于教師在課堂上對(duì)詩(shī)詞的講解，則效果往往不盡如人意。我所提倡的方法就是，讓學(xué)生每人每天自學(xué)一篇詩(shī)詞，之后按照座次的順序，輪流在語(yǔ)文課之前為同學(xué)們講解一篇詩(shī)作，包括詩(shī)人的生活背景、寫(xiě)下詩(shī)詞的背景及詩(shī)詞中所涉及的修辭等，這樣就能夠讓學(xué)生更多地接觸詩(shī)詞。久而久之，學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力必定會(huì)得到明顯提高。如《鼎湖山聽(tīng)泉》的教學(xué)，就是個(gè)很好的例子。課前我要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)流水的聲音，課堂上談?wù)劼?tīng)后的感受，大家爭(zhēng)先恐后，有的說(shuō)很親切，有的說(shuō)不可捉摸，有的則認(rèn)為能讓自己內(nèi)心變得格外平靜。由此引入課文，讓學(xué)生聯(lián)系切身經(jīng)驗(yàn)理解課文對(duì)鼎湖山泉聲的描寫(xiě)，理解修辭手法運(yùn)用的妙處。最后，聯(lián)系實(shí)際，要學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)雨聲，寫(xiě)一寫(xiě)感受。如果我們每節(jié)語(yǔ)文課能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與活動(dòng)關(guān)注生活，他們就能從中獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位別樣人生。

三、發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

信息化使高中語(yǔ)文教學(xué)更加充滿(mǎn)人情味，更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，這種信息化教學(xué)，也為素質(zhì)教育的全面而真正貫徹執(zhí)行、為大語(yǔ)文教學(xué)提供了切實(shí)可行的現(xiàn)代化的技術(shù)支持。因此，信息化輔助教學(xué)很快在中國(guó)發(fā)展起來(lái)。利用多媒體可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)巧妙情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。這當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知過(guò)程的“主動(dòng)化”。例如，在復(fù)習(xí)課中，如果教法陳舊，照本宣科，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生必然感到枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)勁頭。但是，如果利用多媒體課件交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置生動(dòng)活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯(cuò)、討論、自測(cè)、表演、競(jìng)賽等方式，則將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，更能鼓勵(lì)學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)接受者，更能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)辯論，質(zhì)疑探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，思維的質(zhì)與量也得到相應(yīng)提高。如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一文時(shí)，教師可以用幻燈片的方式展示詞中所描述的“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”的美麗場(chǎng)景，這樣學(xué)生就能夠直觀(guān)地接受知識(shí)，進(jìn)而理解詩(shī)詞中所講授的意境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2011（7）.