農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)問題與發(fā)展策略

田景正+周芳芳

摘 要：幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是指在我國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整背景下由中小學(xué)教師轉(zhuǎn)為學(xué)前教育教師的一些教師，他們的加入對近年來農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但由于中小學(xué)與幼兒園有著不同的教育對象、任務(wù)、內(nèi)容及要求，使得中小學(xué)教師進入幼兒園后，在工作中普遍出現(xiàn)了職業(yè)適應(yīng)性問題。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)發(fā)展首先在于其職業(yè)認(rèn)同和扎根學(xué)前教育，同時，既要通過系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育理論知識、基本技能和方法，還要在不斷實踐反思中提升教育智慧。

關(guān)鍵詞：幼兒園轉(zhuǎn)崗教師；職業(yè)生活變化；教育智慧

中圖分類號：G615 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）03-0117-04

從20世紀(jì)90年代末開始，伴隨著我國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整工作陸續(xù)在全國范圍里展開，農(nóng)村出現(xiàn)了一大批閑置的中小學(xué)校舍以及超編富余教師?！督逃筷P(guān)于實事求是地做好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作的通知》（2006）、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》及國務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（2010）等文件均要求，將布局調(diào)整后富余的農(nóng)村中小學(xué)教育資源應(yīng)主要用于舉辦學(xué)前教育，富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育工作。隨著這些政策的不斷落實和這些富余資源的有效利用，農(nóng)村學(xué)前教育得到了快速的發(fā)展。這批轉(zhuǎn)入學(xué)前教育崗位的中小學(xué)教師（主要是小學(xué)教師），形成了中國農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍中特別的群體——幼兒園轉(zhuǎn)崗教師。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量已經(jīng)在農(nóng)村幼兒教師隊伍中占有一定的比例。

由于中小學(xué)與幼兒園有著不同的教育對象、任務(wù)、內(nèi)容及要求，使得中小學(xué)教師進入幼兒園后，在工作中普遍存在著職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展的問題。因而，研究農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題及其發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題

本研究選取河北省C縣為樣本，對該縣幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)情況進行了調(diào)查。C縣農(nóng)村幼兒園教師共有929人，其中中小學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師645人，占教師總數(shù)的69.4%，轉(zhuǎn)崗教師中主要為小學(xué)轉(zhuǎn)幼兒園教師?？梢姡珻縣的農(nóng)村幼兒園教師隊伍中，中小學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師已成為其主體部分。研究隨機從C縣抽取203名轉(zhuǎn)崗教師進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷184份，回收率為90.6%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)過程中主要有以下幾個方面的問題。

1. 在開展教學(xué)活動中遇到的問題

教學(xué)活動是幼兒園教育工作的重要一環(huán)。轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園教學(xué)活動中，無論是教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法使用，還是教學(xué)活動管理方面仍然一定程度上受到中小學(xué)教學(xué)模式的影響。

在教學(xué)資源方面，轉(zhuǎn)崗教師主要依賴幼兒園的“教材”（教師用書和幼兒用書）開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容選擇大多局限于教材，活動主題對幼兒經(jīng)驗、興趣和當(dāng)下生活、自然現(xiàn)象關(guān)注不夠，缺乏課程開發(fā)意識和能力。

采用講授法和練習(xí)法、使用板書教學(xué)是農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)的常態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師常用的教學(xué)方法集中在講授法、演示法、練習(xí)法、游戲法、實驗法、參觀法等，以幼兒活動為主的方法使用較少。游戲法雖然用得較多，但使用時比較機械，而許多教師所采用的練習(xí)法，大部分時間在讓幼兒背和寫，幼兒討論和操作的機會少。同時，語言兒童化能力缺乏。

在教學(xué)管理方面，不能靈活地運用如情境設(shè)置、故事導(dǎo)入、提問等適合幼兒特點和好奇心理的方式吸引幼兒學(xué)習(xí)，主要是沿用中小學(xué)的“通過命令或說教”的課堂管理的方式來維持教學(xué)秩序。訪談中一些老師說出了她們的苦衷：“教育中我感到困難的是面對那些注意力不太集中的孩子，他們往往活潑好動。在小學(xué)的那套方法到幼兒園來管理小朋友，用起來不太有效。因此，總是感到教學(xué)秩序不太好維持?！?/p>

一般來說，從師范院校畢業(yè)走出來的幼兒教師，基本上能夠較為熟練地掌握彈琴、唱歌、講故事、跳舞、繪畫、手工等基本職業(yè)技能。轉(zhuǎn)崗教師由于長期從事中小學(xué)教學(xué)工作，且大部分主教語文和數(shù)學(xué)科目，故對于幼兒園的基本職業(yè)技能則相對欠缺。一些轉(zhuǎn)崗老師認(rèn)為還能夠給小朋友講講故事、開展些游戲活動、教小朋友畫點畫，但在教小朋友唱歌、舞蹈、手工等時卻勉為其難。

2. 在一日生活組織中遇到的問題

一日生活是幼兒園對幼兒進行教育的基本途徑，一日生活的組織狀況因而對幼兒園的保教質(zhì)量有重要影響。轉(zhuǎn)崗教師對組織幼兒園一日生活表現(xiàn)出不適應(yīng)和有壓力。

首先是觀念的碰撞。中小學(xué)班級管理設(shè)有班主任崗位，故非班主任崗位的中小學(xué)教師工作主要是課堂教學(xué)，對于學(xué)生的校園生活不太需要關(guān)注。而幼兒園一日生活的管理都是教師的工作，需要教師高度關(guān)注。因而，他們轉(zhuǎn)入幼兒園工作后，感到幼兒園工作繁瑣、忙碌，很不適應(yīng)。

其次，一日生活中幼兒的健康安全保護使轉(zhuǎn)崗教師倍感壓力。中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師過去往往認(rèn)為幼兒教師只是與小朋友一塊做做游戲，陪小朋友一起玩玩，簡簡單單，輕松自在，進入幼兒園工作后發(fā)現(xiàn)除了教學(xué)工作及孩子的吃喝拉撒睡都要管外，特別是孩子的安全防護不能有絲毫馬虎。班級人數(shù)不多相對好些，但農(nóng)村三四十個幼兒以上人數(shù)的班級很是常見，老師幾乎隨時處于一種緊張狀態(tài)。其工作強度和幼兒安全所帶來的壓力，與原中小學(xué)里的狀況不能同日而語。固有的認(rèn)知與現(xiàn)實之間的落差使轉(zhuǎn)崗教師感受到現(xiàn)有職業(yè)的巨大心理負(fù)擔(dān)，繼而出現(xiàn)對職業(yè)堅守的動搖、工作情緒低落等一系列問題。

3. 在組織幼兒游戲方面遇到的問題

游戲是幼兒園的基本教育活動，也是幼兒生活的基本方式。因此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“游戲活動的支持與引導(dǎo)”作為幼兒教師重要的專業(yè)能力之一。然而，轉(zhuǎn)崗教師組織幼兒游戲方面還存在較大的問題。

首先是不重視游戲。對于中小學(xué)教師來說，教學(xué)過程中幾乎很少借用游戲的方式開展，因而，對于兒童游戲組織方面的知識和能力相對缺乏，往往不重視幼兒的游戲活動。在回答為什么不太重視游戲時，58%的轉(zhuǎn)崗教師表示是自身素質(zhì)限制的原因，另外表示為了幼小銜接，應(yīng)讓幼兒學(xué)到更多的知識，故認(rèn)為知識教學(xué)比游戲更重要。endprint

其次是游戲指導(dǎo)策略不當(dāng)?！皼]有教師對游戲的組織和指導(dǎo)，便難以產(chǎn)生教育性的游戲或游戲化的教育，自然也難以保證游戲能促進幼兒身心的發(fā)展。” [1 ]因此，有必要對幼兒游戲予以科學(xué)的指導(dǎo)。然而，通過對問卷結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師游戲指導(dǎo)存在策略不當(dāng)?shù)惹闆r。一是對于游戲的指導(dǎo)高控制，即游戲內(nèi)容、游戲時間長短、游戲場地完全依據(jù)預(yù)先制定的計劃，幼兒主動游戲的權(quán)利被忽視；二是把游戲與知識學(xué)習(xí)機械拼接，過于重視幼兒游戲的學(xué)習(xí)功能，忽視幼兒在游戲中“快樂”“主動”的價值；三是認(rèn)為游戲既然是自發(fā)的，于是部分轉(zhuǎn)崗教師對于幼兒游戲采取幾乎完全放手的做法，致使幼兒游戲經(jīng)常處于“放羊”狀態(tài)，班上的幼兒長期只會反復(fù)玩那幾樣老套的游戲，幼兒游戲能力沒有多少進展。

可見，轉(zhuǎn)崗教師還不能很好地認(rèn)識幼兒游戲的特點，游戲指導(dǎo)能力欠缺，致使游戲的豐富性不夠，游戲教育和娛樂作用不能充分發(fā)揮。

4. 在環(huán)境布置和家長工作方面遇到的問題

中小學(xué)對教師的教室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力并不著重強調(diào)，而幼兒園環(huán)境則是幼兒發(fā)展的“第三位老師” [2 ]。環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境能夠為幼兒提供更加豐富的教育信息和學(xué)習(xí)資源。因此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒教師應(yīng)具備“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”的專業(yè)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師在布置室內(nèi)環(huán)境時存在比較明顯的問題，主要是：重觀賞，教育性不強；對農(nóng)村本土資源利用不夠；墻飾的布置中大多是購買的紙張和圖畫的拼湊，自己動手部分不多；幼兒參與較少等。

在中小學(xué)校教師中，與家長有較多接觸的基本上是班主任，非班主任教師跟家長很少接觸。農(nóng)村幼兒園每個班級一般只配備兩名教師，一教包班的情況也不在少數(shù)。也就是說，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師既是“任課教師”，同時還必須充當(dāng)“班主任”的角色。而且，比起對于中小學(xué)教育的了解，農(nóng)村大多數(shù)家長更不懂學(xué)前教育，幼兒到底應(yīng)該學(xué)什么？如何學(xué)？他們觀點往往與科學(xué)的學(xué)前教育理念相悖離。因而要使農(nóng)村家長理解并接受科學(xué)的學(xué)前教育理念，并能與幼兒園工作相配合，這就需要每一位幼兒園教師做大量而細(xì)致的家長工作。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的轉(zhuǎn)崗教師只是“有時”“偶爾”和家長進行溝通，且主要是因為這些老師“對孩子無法管教”需要家長進行教育配合?？梢?，轉(zhuǎn)崗教師家長工作的意識不強，家長工作內(nèi)容還需要進一步拓寬。

二、影響農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的主要因素

1. 轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗前后職業(yè)生活差異明顯

由于學(xué)前教育活動的特殊性，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園工作前后的職業(yè)生活有明顯差異。

首先，從角色定位看，轉(zhuǎn)崗教師原有的中小學(xué)單一“教師”角色被幼兒園工作中的“老師”“媽媽”“保姆”“伙伴”等綜合角色所替代。

在中小學(xué)，教師的教育工作主要通過“教書”育人的形式完成，也就是說，中小學(xué)教師的角色主要是“教師”這一角色；在幼兒園，則表現(xiàn)為“老師”“媽媽”“保姆”“伙伴”的綜合角色，這是因為幼兒園的教育對象完全不同。作為中小學(xué)的教育對象的中小學(xué)生與幼兒在身心發(fā)展方面存在不同的年齡特征。幼兒是人生的初級階段，缺乏基本的獨立生活和自我保護能力，對成人的依賴很強，因而在生活和安全方面還不能“放手”，需要全面保護。加上農(nóng)村學(xué)前教育機構(gòu)條件簡陋，保教人員配備不夠，故而農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師既要承擔(dān)教育工作的“教師”角色，同時還要負(fù)責(zé)幼兒的安全、吃飯、睡覺等各個方面的生活照顧。要讓幼兒在幼兒園健康、快樂地學(xué)習(xí)、生活，教育工作者必須具備應(yīng)有的對幼兒的愛心、耐心、細(xì)心和強烈的責(zé)任心。這對于長期職業(yè)生活以“教書”育人為主的中小學(xué)老師來說，是一個重大的轉(zhuǎn)變。

其次，在工作方面，轉(zhuǎn)崗教師由原有比較單純的上課變?yōu)橐蝗栈顒拥慕M織，由以教學(xué)工作為主到保教結(jié)合。中小學(xué)教師的工作量是以上課的節(jié)數(shù)來計算，即使一些中小學(xué)有固定的坐班制度，但沒課的時候也還是可以靈活安排，一般總有著一定的課余時間。而幼兒園是以每天為單位工作，工作時間一般從早上7點半幼兒來園到下午5點左右幼兒離園，每天工作時間長達9個小時以上，工作量顯然比小學(xué)大得多。根據(jù)幼兒園“一日生活即課程”的教育理念，一日生活的來園、離園、用餐、喝水、上廁所、做操、游戲、室內(nèi)和戶外自主活動、教學(xué)活動等各個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)予以關(guān)注和指導(dǎo)。教師幾乎每時每刻需要關(guān)注幼兒的舉動，提醒他們喝水、如廁、洗手、注意安全等，注意教中有保，保中有教。相對中小學(xué)，幼兒園工作相對單調(diào)、繁重，緊張感強。久而久之，容易使轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生嚴(yán)重的疲憊感而懈怠情緒。

2. 中小學(xué)教師和幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求不一致

在專業(yè)知識、技能和能力要求方面，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師由原有中小學(xué)要求的某一科或兩科教學(xué)知識能力到要求具有比較全面、綜合性強的幼兒保教知識和能力。中小學(xué)教師主要任務(wù)是“熟悉并能駕馭備課、上課、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)和成績評定等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。其中，最主要的一環(huán)是能否上好課” [3 ]。幼兒園教師的任務(wù)是對兒童實施全面的保教工作，教育途徑除了教學(xué)活動外，強調(diào)寓教育于幼兒的一日活動之中?？梢?，幼兒園教師工作的覆蓋范圍和復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師。2012年，教育部同時頒布了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三類教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三類教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架盡管均包括“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”完全一致的三個方面，但專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和要求有著自己的特點，差異較大。如中學(xué)和小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)知識方面的內(nèi)容為四項，即掌握“教育知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教育知識”和“通識知識”；而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容則是三項，即“幼兒發(fā)展知識”、“幼兒保育和教育知識”及“通識知識”。僅“通識知識”一項與中小學(xué)教師相同。在專業(yè)能力方面，中學(xué)和小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容有六項，為“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實施”、“班級管理與教育教學(xué)活動”、“教育教學(xué)評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”；而《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容有七項，為“良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“幼兒一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)”、“教育活動的計劃與實施”、“激勵與評價”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”。僅“溝通與合作”“反思與發(fā)展”兩項內(nèi)容與中小學(xué)教師相同。另外，三類教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》部分內(nèi)容設(shè)置雖然相同，但因其教育對象、教育目的、任務(wù)等不同，其具體要求也不一樣?？梢姡變簣@教師專業(yè)知識與能力要求顯然與中小學(xué)教師不一致。endprint

3. 轉(zhuǎn)崗教師原有實踐經(jīng)驗的障礙

相對于新入職教師，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師有其獨特的優(yōu)勢，即積累了比較豐富的教育工作經(jīng)驗，但是卻存在著原有經(jīng)驗與新崗位要求不太匹配的問題。一方面，轉(zhuǎn)崗教師已有的關(guān)于中小學(xué)的教育觀念和行為方式不能簡單引入幼兒園；另一方面，轉(zhuǎn)崗教師積累的教育經(jīng)驗、教學(xué)智慧可能會在某種程度上影響新情境下教學(xué)方式的構(gòu)建，不利于現(xiàn)有職業(yè)的適應(yīng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗教師往往會把中小學(xué)課堂講授知識、強化課后書面作業(yè)的做法不由自主地移植到幼兒園中，主要只重視教學(xué)活動，而不同程度地忽視了一日生活和游戲的教育作用。另外，即便在教學(xué)活動中，又主要采用語言講授為主要方式，缺乏如何讓幼兒通過活動、利用多種類型資源探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

“學(xué)前教育不是以書本知識學(xué)習(xí)為主的口頭傳遞式的教育，學(xué)前教育要求教師有把教育內(nèi)容還原為生活和經(jīng)驗的能力，把教育內(nèi)容化解為幼兒可以參與其中的活動?！?[4 ]轉(zhuǎn)崗教師必須在幼兒園工作中不斷探索，增強這種“還原”和“化解”的能力。因此，轉(zhuǎn)崗教師只有在了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園工作的特點的基礎(chǔ)上，改造原有的教育經(jīng)驗，才能把已有的教學(xué)經(jīng)驗化為自身的優(yōu)勢，盡快適應(yīng)并科學(xué)實施學(xué)前教育工作。

4. 轉(zhuǎn)崗教師年齡、學(xué)科和職業(yè)個性的影響

有學(xué)者認(rèn)為，相對于中小學(xué)而言，“幼兒教師的年齡學(xué)科特征應(yīng)以年輕、人文和藝術(shù)為主，轉(zhuǎn)崗教師一般不宜超過35周歲” [5 ]。但筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，40歲以上的為數(shù)不少，甚至有即將退休的教師；在教學(xué)科目上以從事語文、數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為主。尤其是對于年齡偏大的轉(zhuǎn)崗教師來說，她們在身體和精力方面已經(jīng)轉(zhuǎn)向衰退，在工作崗位上往往得過且過，缺乏積極向上的勁頭。

相較而言，中小學(xué)教師更多具備比較系統(tǒng)的學(xué)科知識和嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)的個性品質(zhì)，而幼兒教師不僅要有廣泛的興趣，活潑開朗、積極向上的性格，更要求對于教育對象的愛心、耐心、細(xì)心及高度的責(zé)任心?？梢姡變簣@與小學(xué)在教師職業(yè)個性（或品性）要求上也存在較大的差別。因個性差別會使一些轉(zhuǎn)崗教師不太合適幼兒園工作，并導(dǎo)致其在幼兒園工作效果上打折扣，進而減弱對于新工作的熱情。

三、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)發(fā)展的策略

1. 樹立轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)發(fā)展愿景

中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗工作是政策分流的結(jié)果，大部分教師并非心甘情愿進入幼兒園工作。因而，如何改變轉(zhuǎn)崗教師“身在曹營心在漢”的心態(tài)，使其在學(xué)前教育領(lǐng)域真正扎下根來，是轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)發(fā)展的前提。這需要做好兩個方面的工作。

一是堅定轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)認(rèn)同。農(nóng)村中小學(xué)教師在轉(zhuǎn)入幼兒園工作之后，面對新的工作表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，滿意度下降，職業(yè)認(rèn)同感降低，產(chǎn)生焦慮、煩躁的情緒。究其原因，一方面認(rèn)為自己是被“下放”到幼兒園，內(nèi)心并不認(rèn)同幼兒教師的工作及幼兒教育的價值；另一方面不能很好地適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境的變化和要求，對保教工作中出現(xiàn)的諸多問題無所適從。因此，喚醒職業(yè)熱情、堅定從業(yè)信念以及轉(zhuǎn)變角色定位是其轉(zhuǎn)崗后的首要任務(wù)。

二是增強轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)成就感。中小學(xué)教師在工作中更容易獲得較明顯的成就感。一方面，在農(nóng)村，幼兒園教師更多被視為帶孩子的“阿姨”，中小學(xué)教師則因為是真正的“老師”而更受到尊重；另一方面，中小學(xué)教師的工作可通過所教班級學(xué)生的成績變化來衡量。而幼兒園則沒有數(shù)量化可測的工作業(yè)績指標(biāo)，更多的是常規(guī)工作要求上的一系列“清單”。這樣，致使轉(zhuǎn)崗教師的心態(tài)失衡，產(chǎn)生消極情緒。

對于以上情況，國家和地方應(yīng)進一步重視學(xué)前教育事業(yè)，加大投入，建立由教育行政部門確認(rèn)的一套學(xué)前教育領(lǐng)域獎勵評估制度及職稱評審制度，客觀上從多個方面提升學(xué)前教育的地位，使幼兒園教師在職稱、工資、績效、農(nóng)村工作補貼等方面與中小學(xué)教師平起平坐。這樣，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的獨特價值得到政府、社會和家長的真正認(rèn)同，就能大大提升轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成就感。

2. 實施系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)

由于幼兒園工作的獨特性要求，因此，開展系統(tǒng)培訓(xùn)是轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！督逃?、財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》（2011）把農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”項目的培訓(xùn)目標(biāo)定位為“幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平”，表達了對轉(zhuǎn)崗教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)的要求。

從中央到地方均應(yīng)設(shè)置轉(zhuǎn)崗教師的專項系統(tǒng)培訓(xùn)。系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)在內(nèi)容上包括專業(yè)理念、師德、理論知識、專業(yè)能力、教育教學(xué)技能培訓(xùn)等多個方面。專業(yè)理念、師德和理論知識培訓(xùn)以院校培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)的形式為主，主要涉及科學(xué)的學(xué)前教育理念、幼兒園教師師德要求和相關(guān)的理論知識。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本理念、幼兒心理方面的知識、科學(xué)的兒童觀及其教育、游戲的價值及組織、幼兒園保教工作的基本要求、幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)及教學(xué)活動設(shè)計等。專業(yè)能力培訓(xùn)可采用院校培訓(xùn)、觀摩研討及“影子教師”培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等方式開展，內(nèi)容涉及幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、幼兒一日生活的組織能力、游戲活動的組織開展能力、教學(xué)活動的實施能力等。教育教學(xué)技能培訓(xùn)可由縣市組織的專門培訓(xùn)，內(nèi)容有幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)、琴法、手工等。系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分發(fā)揮縣級培訓(xùn)機構(gòu)的組織管理作用。

各級培訓(xùn)機構(gòu)均應(yīng)做好轉(zhuǎn)崗教師專項培訓(xùn)規(guī)劃，分階段對轉(zhuǎn)崗教師進行多輪次培訓(xùn)，明確不同階段培訓(xùn)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、評價等。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)注重實效，要針對轉(zhuǎn)崗教師背景、幼兒園工作中遇到的主要問題、轉(zhuǎn)崗教師工作實際需求進行。通過系統(tǒng)培訓(xùn)使轉(zhuǎn)崗教師在素質(zhì)上整體轉(zhuǎn)型，達到學(xué)前教育工作應(yīng)有的要求。

3. 在實踐中不斷提升教育智慧

不斷提升教育智慧是轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。富樂（Fuller）的教師發(fā)展關(guān)注階段理論把教師專業(yè)發(fā)展分為四個階段，分別是教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段以及關(guān)注學(xué)生階段。事實上，轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)入幼兒園工作初期，相當(dāng)于教師職業(yè)發(fā)展中關(guān)注生存適應(yīng)至職業(yè)勝任階段。因此，面對比較陌生的幼兒園工作情境，轉(zhuǎn)崗教師需要自覺地在教育實踐和反思中不斷地積累保教工作經(jīng)驗，提升教育智慧。

為了促進轉(zhuǎn)崗教師提升學(xué)前教育智慧，幼兒園建立轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展共同體是必要的。這個共同體應(yīng)由轉(zhuǎn)崗教師、園長、幼兒園業(yè)務(wù)骨干或老教師組成。共同體活動內(nèi)容是了解轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)困惑，引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師在實踐和觀摩學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，組織現(xiàn)場教研，搭建轉(zhuǎn)崗教師與專業(yè)引領(lǐng)者的對話與交流平臺。通過“師徒結(jié)對”、“骨干教師”示范引領(lǐng)、轉(zhuǎn)崗教師之間的相互學(xué)習(xí)合作等形式，使轉(zhuǎn)崗教師在“教學(xué)實踐—教學(xué)研究—教師培訓(xùn)”一體化機制中不斷成長。

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