思維導(dǎo)圖在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊巍

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，被廣泛的應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以期能夠提高學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖因?yàn)槠浜?jiǎn)單、高效及可視化，能夠充分的抓住學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；組織胚胎學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

作為醫(yī)學(xué)最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，組織胚胎學(xué)主要是對(duì)正常機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)為日后加深醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)以及臨床的課程能夠奠定良好的基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代初，四維導(dǎo)圖作為一種思維組織工具在英國(guó)誕生，新世紀(jì)以來(lái)，因?yàn)槠淇梢暬奶攸c(diǎn)，思維導(dǎo)圖逐步的被應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，本文首先介紹了組織胚胎學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，其次介紹思維導(dǎo)圖在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖更好的應(yīng)用到組織胚胎學(xué)中，提高教學(xué)的效率。

1組織胚胎學(xué)

1.1組織胚胎學(xué)的特點(diǎn)

組織胚胎學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，它的知識(shí)理論較為抽象、復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，很難記憶。這些特點(diǎn)給其教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

1.2組織胚胎學(xué)在教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程主要是教師講授為主。新課程改革之后，很多方法被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去，比如問(wèn)題式以及案例式學(xué)習(xí)等多種模式，這些教學(xué)方法能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力等，然而，組織胚胎學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多、難以記憶，加上學(xué)時(shí)較少難以全面展開(kāi)。針對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，我們亟待需要找到一種簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)。

2思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是一種能夠?qū)Πl(fā)射性思維進(jìn)行表達(dá)的圖形思維工具，它能夠通過(guò)圖形的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)[1]。思維導(dǎo)圖中既有文又有圖，在圖中能夠?qū)⒍喾N關(guān)系清晰的表達(dá)展示，以便于學(xué)生能夠根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)、加上人腦的作用從而完成思考。思維導(dǎo)圖由于其結(jié)合圖形、文字、色彩以及符號(hào)等多種元素來(lái)拓展思維，因此，在國(guó)外已經(jīng)被設(shè)置成中小學(xué)必修的課程之一。

3思維導(dǎo)圖在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生更加直觀、輕松點(diǎn)餓理解和掌握組織胚胎學(xué)中繁雜、信息量極大的形態(tài)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖中清晰的知識(shí)體系具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于學(xué)生有階段、有層次的理解知識(shí)有極大的幫助。思維導(dǎo)圖在進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，在醫(yī)學(xué)中的其他學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了初步的應(yīng)用探索并且取得了一定的成績(jī)。

3.1思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中

教師的備課對(duì)于整堂課來(lái)講是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，充分、條理清晰的備課對(duì)于教師更好的把握課堂教學(xué)有重要的影響。教師在備課時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)體系整理清晰，將關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行梳理，并且根據(jù)知識(shí)繪制出各章節(jié)中的思維導(dǎo)圖，利于教師把握課堂教學(xué)的過(guò)程、知識(shí)的講解以及重難點(diǎn)等。

教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中展示思維導(dǎo)圖，能夠突出課堂的教學(xué)主體，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)、有序、形象的進(jìn)行展示，這樣對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解能夠?qū)訉由钊耄瑢?duì)于學(xué)生的掌握也能夠由淺及深以便于理解起來(lái)更加容易，通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的注意力能夠被有效的集中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。這樣的課堂中有圖有文、動(dòng)靜結(jié)合、師生互動(dòng)，從而課堂更加生動(dòng)活潑，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氣氛有促進(jìn)作用，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成抽象思維能力[2]。

3.2思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)筆記記錄的工具

思維導(dǎo)圖的可視性使它能夠作為記錄學(xué)習(xí)筆記的有效工具。學(xué)習(xí)筆記能夠方便學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固與反思，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的深層要求。組織胚胎學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理設(shè)計(jì)能夠?qū)⒍鄠€(gè)易混淆概念進(jìn)行對(duì)照的呈現(xiàn)，以便幫助學(xué)生掌握他們之間的異同。圖形與文字相結(jié)合的思維導(dǎo)圖還能夠使知識(shí)體系以框架的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠直觀、形象的搞懂各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而拓展思維，形成較強(qiáng)的邏輯思維。

3.3作為組織思維的工具

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是最難的部分，最難的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一定的自我思維能力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的知識(shí)與思維之間存在很明顯的分離現(xiàn)象，組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W懂知識(shí)，但是往往只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，而不知道該對(duì)于某個(gè)問(wèn)題要怎樣的去思考以及進(jìn)行提問(wèn)等。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有著必然的關(guān)系，死板教條的學(xué)習(xí)方法只是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的大量存儲(chǔ)，但是對(duì)于知識(shí)概念以外的東西，比如舉一反三的解題能力以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系探究能力都涉及不到，學(xué)生雖然掌握了很多的知識(shí)，但是猶如一盤(pán)散沙，沒(méi)有主心骨，沒(méi)有清晰的脈絡(luò)，不懂相互的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用模糊。思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的總結(jié)，能夠給學(xué)生充足的空間去理清之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠?qū)⑺季S充分的打開(kāi)，形成網(wǎng)狀思維。這不僅能夠使學(xué)生更加接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，而且對(duì)于學(xué)生掌握重難點(diǎn)起非常大的作用。思維導(dǎo)圖的繪制者不僅可以是老師，也可以使學(xué)生，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，根據(jù)繪制的結(jié)果教師能夠掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及自我加工，對(duì)于教師下一步的教學(xué)計(jì)劃具有指導(dǎo)性。

3.4作為協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

由于學(xué)生的個(gè)體差異、理解能力的不同，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，由學(xué)生進(jìn)行繪制的思維導(dǎo)圖也各不一樣，這些思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的想法、學(xué)習(xí)方法等一一反映出來(lái)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先進(jìn)行個(gè)人思維導(dǎo)圖的繪制，然后將學(xué)生分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，糾正其中的錯(cuò)誤，之后選出一名小組的代表進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的總結(jié)，分析小組中思維導(dǎo)圖的制作中有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，組內(nèi)其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充、完善[3]。通過(guò)這樣集體的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生能夠在交流時(shí)通過(guò)別的學(xué)生的思維導(dǎo)圖聯(lián)想到其他的問(wèn)題與思考，從而不同的思想在互動(dòng)中發(fā)生碰撞，利于學(xué)生的進(jìn)步以及思維的高度拓展。

4結(jié)束語(yǔ)

作為一種高效的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖能夠在系統(tǒng)理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，大幅度的提升學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，包括思維的延展性、抽象能力以及解題的能力，這種新型的教學(xué)方式，應(yīng)用到組織胚胎學(xué)中，不僅能夠?qū)⑦@門(mén)學(xué)科復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，區(qū)分概念，找到關(guān)聯(lián)，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其創(chuàng)造性思維、合作學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)都有正面的意義，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，是科學(xué)合理的，有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，20：72-73.

[2]林海瑞.思維導(dǎo)圖在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014，23：73.

[3]周洪昌、邵圣文、徐伯贏.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)寄生蟲(chóng)學(xué)與寄生蟲(chóng)病雜志，2012（6）.