淺談初中歷史教學

張燕

摘要：在新課程改革背景下，廣大歷史教師要積極探尋歷史教學新模式，改變傳統(tǒng)歷史教學的弊端，為歷史課堂注入新的活力，達到新的高度，提高歷史教學質量，使歷史課堂超越學科的界限，實現(xiàn)學科整合的目的。

關鍵詞：歷史教學 教學改革 創(chuàng)新思維能力 ?課堂效率

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.149

初中歷史學科豐富多彩，生動有趣，有血有肉。但是如果教師在教學中照本宣科，只為學生講解理論知識，忽視了歷史史實的過程和情節(jié)，這樣的課堂無疑是枯燥無味的。教師要增強歷史的趣味性，提高教學效率。

一、把有關的歷史故事引入歷史教學

興趣是最好的老師，興趣能促進人們以積極的態(tài)度去認識事物，探究事物，主動去尋求真理。如果學生能感受到學習的樂趣，他們就會產(chǎn)生積極的情感，從而提高學習效率，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。所以，歷史教師要把歷史故事滲透到教學中，使教學內容變得具有趣味性、啟發(fā)性，拓寬學生的視野，激發(fā)他們學習的興趣，提高課堂教學效率。

初中生有著很強的求知欲望，尤其是喜歡新鮮事物。教師可以抓住他們的特點，把歷史過程和情節(jié)融入到教學內容中，使史實趣味化、故事化，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而提高學生對歷史學習的興趣，使學生全身心地投入到學習中去。此外，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，創(chuàng)新成為了發(fā)展的核心，而創(chuàng)新的關鍵是人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)需要教育。所以，我們要不斷深化教育改革，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。在歷史教學中，教師要積極改革教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、鼓勵學生大膽質疑，科學提出問題

讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于挖掘學生的潛力，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以，教師要鼓勵學生大膽想象，敢于懷疑，勇于表達自己不同的見解。教師要引導學生提出具有科學性和探究性的問題。比如，我們在講解“意大利統(tǒng)一”這一內容的時候，有的學生提出這樣的問題，革命馬上就要成功了，在關鍵時候，加里波第為什么把政權交給了伊曼紐爾，這不是前功盡棄嗎？歷史還有什么理由肯定他呢？首先，教師要肯定學生的質疑精神，同時，及時引導學生，讓學生認識到自己的偏頗，加里波第作為一個資產(chǎn)階級革命家，所做的事情不可能都是完美的，他在統(tǒng)一中的功勞是看得見的。雖然撒丁國王獲取了政權，但是伊曼紐爾也順應了歷史潮流，這不能說革命完全是失敗的，可惜的是還留有不少封建殘余罷了。在教師的引導下，學生認識到了史實的科學性，提高了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造來源于問題的發(fā)現(xiàn)和探究，教師要鼓勵學生積極思考，用已有經(jīng)驗和知識去探究未知領域，在這一過程中進行創(chuàng)新，提高思維能力。教師還要教給學生學習的方法，引導學生在提出問題的時候，標新立異，把握思維技巧的規(guī)律。

三、運用多種教學方法進行教學

初中生的自制力和學習的主動性方面還有欠缺，因此歷史教學要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，改變教師講、學生聽的單一模式，用靈活多變的教學方法激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師要充分利用周圍可利用的資源，進而使歷史課堂變得豐富多彩，比如利用教材中旁注，能不但增長學生的見識，還能滿足學生的好奇心，提高學生學習歷史的興趣。另外，教師還可以利用教材中的歷史地圖，讓學生直觀地獲取知識。教師無法用語言為學生講解清楚的內容，如果利用歷史地圖能降低學生學習的難度，便于學生接受和理解知識，提高課堂教學效率。教師還可以利用現(xiàn)代科技教學手段。雖然初中歷史內容比較簡單，但是對于歷史基礎知識薄弱的學生來說，學習起來還是會感覺困難。新課程改革背景下的歷史教學，學生不但要記憶歷史基礎知識，還要真正地理解知識，以達到靈活運用的目的。針對學習困難的學生，教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，它不但能為學生展示文字，還能為學生呈現(xiàn)圖片、視頻、動畫、聲音等多種資料，使抽象的歷史知識鮮活起來，在一定程度上降低知識的難度，生動、直觀的畫面能直接刺激學生的感官，給學生留下深刻的印象，避免學生產(chǎn)生厭倦和疲憊。歷史課堂教學中還可以轉換師生角色。教師給學生創(chuàng)造機會讓學生嘗試當老師，這樣能提高學生的主動性，通過學生的講解，教師能真正了解學生掌握知識的情況。學生講解結束以后，教師要做必要的指導和補充。運用這樣的教學方式能使課堂變得輕松起來，學生興趣盎然，思維活躍，大膽想象，積極發(fā)言，不但提高了學生的自主學習能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，同時學生獲取的知識也更加深刻和牢固。

四、重視學生的主體地位

在以往的教學中，教師和學生的關系是命令和服從的關系，學生只能被動地聽從教師的傳授和安排，教師居高臨下，以長者的身份自居，只有學生無條件服從才是教師眼中的好學生，教師從來不關心學生的精神狀況，覺得自己不可能和學生平起平坐，更不會敞開心扉和學生去交流，導致教師教育沒有愛心，只是以一種機械的、僵硬的方式進行教學。

其實，學生和教師之間應該是一種交往關系，教師要樹立為學生服務的教育理念，因此要以學生為主體，關注學生的個性發(fā)展。教師要為學生創(chuàng)設符合他們特點的學習環(huán)境，要尊重和信任每一個學生，改變以往單向知識傳遞的教學模式，讓歷史課堂在師生互動中煥發(fā)生機和活力。

教師要認真研究教材，創(chuàng)新教材，精心備課，充分了解學生;發(fā)揮學生的主體作用，把歷史教學過程變成多向交流的過程，促進師生共同發(fā)展。教師還要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，教給學生有效的學習方法，讓學生把知識和技能結合起來，實現(xiàn)學以致用，從而提高學生的應用能力和解決問題的能力。

總而言之，教師要做學生學習和成長的領路人，做學生知識建構的督促者，學生良好品格的培育者，教學藝術的探究者。探尋有效的教學模式和教學方法是每一個教育工作者義不容辭的責任。作為新課程改革背景下的教師，我們要不斷深化素質教育改革，不斷豐富自己的知識，提高自身的專業(yè)水平，注重調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生掌握歷史知識，并能把獲取的知識運用到實際生活中去。

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