基于創(chuàng)新工作室的師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

翁正國 陳志棟 葉香美

【摘要】針對高職教育中學(xué)生職業(yè)能力弱的問題，介紹了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作室式制師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施過程和方法，探究師徒制人才培養(yǎng)模式在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施運(yùn)用，達(dá)到提高培養(yǎng)質(zhì)量和提升學(xué)生專業(yè)技能的目的，為職業(yè)教育工作室制師徒式教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng);創(chuàng)新工作室;師徒式;傳幫帶

引言

隨著我國高校教育由精英化階段進(jìn)入到大眾化階段，各地高校大規(guī)模擴(kuò)張之后，畢業(yè)生逐年暴漲，就業(yè)競爭愈演愈烈，大學(xué)生就業(yè)似乎“沒有最難，只有更難”。但在企業(yè)側(cè)同時(shí)出現(xiàn)了用工荒的尷尬局面。這種學(xué)生“畢業(yè)就待業(yè)”的現(xiàn)象與高職院校辦學(xué)宗旨：“以就業(yè)為導(dǎo)向”是相違背的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的背后，反映出高職學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)的行業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力相對較弱的矛盾。針對這種現(xiàn)象，我們探究基于“學(xué)生創(chuàng)新工作室”的師徒式人才培養(yǎng)模式在高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施運(yùn)用，構(gòu)建電子專業(yè)基于“工作室制”師徒式人才培養(yǎng)模式，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)走向市場、走向企業(yè)的目標(biāo)。

1、“工作室制”師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

1.1 ?以就業(yè)為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)

工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)與協(xié)會(huì)等建立起來的合作關(guān)系，開展深入的市場調(diào)研，明確了市場對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)性需求，在以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力提升為目標(biāo)的前提下，充分分析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的相關(guān)崗位必備知識、能力、素質(zhì)，制定了工作室教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)方目標(biāo)。

以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是：面向于中外電子信息類制造與銷售企業(yè)，培養(yǎng)掌握智能電子產(chǎn)品的電路設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)和單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等方面的理論知識與基本技能，具有從事電子產(chǎn)品電路及軟件設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品檢測、售后服務(wù)、電子元器件采購與電子電器產(chǎn)品營銷等崗位實(shí)際工作的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生今后涉及工作范圍非常廣泛，主要面向的職業(yè)崗位有電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、電子電路的輔助設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)（軟、硬件和PCB）和生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理等。據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為主線，按照從基本技能、專項(xiàng)技能到綜合技能的培養(yǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。重點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境教學(xué)要求，參照企業(yè)真實(shí)場景建設(shè)具有生產(chǎn)與教學(xué)雙功能的實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建以校內(nèi)智能家電研發(fā)中心、SMT生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，“基本技能”、“專項(xiàng)技能”、“綜合技能”、“創(chuàng)新能力”及“就業(yè)能力”培養(yǎng)訓(xùn)練的五方面能力為一體的實(shí)踐教學(xué)條件體系，滿足本專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的需要。

由于工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期和企業(yè)保持著密切聯(lián)系，所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于企業(yè)一線技術(shù)的變化和人才需求能及時(shí)掌握，對于工作室學(xué)生的培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)能及時(shí)調(diào)整，提升了人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

1.2 ?打破傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！边@句話來自教育家B.F.Skinner的名言。所謂“剩下來的東西”，其實(shí)就是自學(xué)的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學(xué)不是“職業(yè)培訓(xùn)班”，而是一個(gè)讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)不同工作崗位的平臺(tái)。在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)專業(yè)知識固然重要，但更重要的還是要學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的方法，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界。

我們在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，理論課時(shí)僅占35%-40%，除了2年級及之前的學(xué)生所參與的項(xiàng)目是教學(xué)型的或者是早先學(xué)生已經(jīng)完成過的項(xiàng)目或者電路外，其余學(xué)生所要做的項(xiàng)目均來源與企業(yè)真實(shí)的新項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，復(fù)雜課題通過分解或者小組為單位完成。由于企業(yè)項(xiàng)目的真實(shí)性和時(shí)效性，承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)生必須認(rèn)真對待、全心全意投入才可以。完成地質(zhì)量和速度都直接影響著學(xué)生的成績。當(dāng)然企業(yè)也會(huì)支付一定的報(bào)酬，在這種情況下，學(xué)生的積極性被極大地激發(fā)。一門課程要達(dá)到優(yōu)，必須完成2-3項(xiàng)目或者單元部分，加上需要在工作室積累3倍以上的理論學(xué)時(shí)數(shù)方才可以，至于合格水平則至少完成一項(xiàng)，工作室工作時(shí)間不低于理論課時(shí)數(shù)。事實(shí)上，工作室已經(jīng)成為了學(xué)生除寢室外的第一場所，不管白天還是晚上，哪怕周末，工作室也是人滿為患，我們老師不用操心學(xué)生是否不來。在這種氛圍中，學(xué)生的攀比意識很濃，深怕自己掉隊(duì)。

在長期的工作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們很快具有了獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力，養(yǎng)成了我的任務(wù)我完成的自覺意識。為了活躍氣氛，我們會(huì)定期的舉行項(xiàng)目推薦會(huì)，選舉當(dāng)期明星，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一到二月舉辦一次項(xiàng)目競賽，為了爭奪第一，平時(shí)項(xiàng)目之余，學(xué)生們刻苦鉆研，時(shí)常有新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)、新想法芬芬呈報(bào)上來，也給我們很大地驚喜。

1.3 ?通過傳幫帶模式，解決了師徒制培養(yǎng)人數(shù)瓶頸問題

現(xiàn)代師徒制是學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師和師傅共同講授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主、職業(yè)情感為輔的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。為了順利實(shí)施現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)利用智能家電研發(fā)中心平臺(tái)，在對外開展電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，接受專業(yè)安排的電路設(shè)計(jì)與制版技術(shù)（電子產(chǎn)品PCB設(shè)計(jì)）、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)（完成電路設(shè)計(jì)）、單片機(jī)技術(shù)與實(shí)踐（程序設(shè)計(jì)）和電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)等課程。由專業(yè)老師、中心老師和企業(yè)師傅共同商定教學(xué)方案，采取“一帶、二傳、三幫”的小組學(xué)習(xí)方式。通常，每位老師每周開展一次專題實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)帶領(lǐng)小組學(xué)生開展課題研究，快速進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換（學(xué)生—>學(xué)徒），傳播專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，快速提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)信任與合作的精神和面對解決困難和承受壓力的能力。同時(shí)，在小組成員中我們設(shè)計(jì)的是3人一組，從3年級、2年級、1年級各一人，確保團(tuán)隊(duì)始終能夠保持合作中成長，在小組內(nèi)也能夠?qū)崿F(xiàn)傳、幫、帶的作用，解決了師傅數(shù)量缺少的難題，有時(shí)候，組內(nèi)及組間的傳幫帶開展的更為熱烈，通過二年多試運(yùn)行，取得較為滿意的效果，學(xué)生技能得到很大提高。這種教學(xué)方式，既考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的系統(tǒng)性、連貫性，又結(jié)合企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)任務(wù)。

因此，要培養(yǎng)出有特色、適應(yīng)不同工作崗位的電子專業(yè)畢業(yè)生，除了對應(yīng)職業(yè)能力的共性核心課程（我校應(yīng)用電子專業(yè)核心課程主要有電子技術(shù)與實(shí)踐、電路設(shè)計(jì)與制版技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)與實(shí)踐、電子產(chǎn)品維修技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)）外，還要把一些能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的個(gè)性化課程，以保證每一位學(xué)生都能動(dòng)手，親自設(shè)計(jì)制作電子電路或電子產(chǎn)品（二年級以上開始設(shè)計(jì)源于企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品），親自動(dòng)手對實(shí)際的電子電路或電子產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)試和檢測，經(jīng)過反復(fù)地使用工具及儀器設(shè)備進(jìn)行操作訓(xùn)練，掌握知識、方法和技能，提高運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，最終獲得實(shí)實(shí)在在的職業(yè)能力，提高擇業(yè)就業(yè)的競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

2、“工作室制”師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

目前為止，工作室各小組累計(jì)完成了近三十多個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)：心跳檢測器，聲控噴泉、記憶測試儀、動(dòng)畫模擬器、金屬探測器、液化氣容量檢測器、大功率直流電機(jī)調(diào)速器、太陽能移動(dòng)電源、應(yīng)急移動(dòng)報(bào)警燈、多路溫度測試儀、核輻射探測儀、超聲波裝訂機(jī)、競賽搶必答計(jì)分系統(tǒng)等;其中一些項(xiàng)目取得了較好的成績。金屬探測器已經(jīng)生產(chǎn)了2萬多套，太陽能移動(dòng)電源生產(chǎn)了3000多套，液化氣容量檢測報(bào)警器生產(chǎn)了3萬多套出口到歐洲。

工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)在保持既定方向?qū)W生培養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)積極參與各級電子設(shè)計(jì)大賽，且成績突出。三年來，工作室?guī)熒鷪F(tuán)隊(duì)共獲得過電子設(shè)計(jì)競賽國家一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)三項(xiàng)，省二等獎(jiǎng)五項(xiàng)、省三等獎(jiǎng)九項(xiàng)計(jì)51人次的好成績。

3、結(jié)論

工作室制人才培養(yǎng)模式解決了個(gè)性化教育和一般教育教學(xué)管理模式之間的沖突，是兩種教育模式的融合統(tǒng)一，也使教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性;避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，使校內(nèi)教育與校外企業(yè)需求有效地結(jié)合在一起，項(xiàng)目式教學(xué)、各級電子競賽、實(shí)踐訓(xùn)練等融為一體，共性教育與個(gè)性教育齊頭并進(jìn)，自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)二者共存;強(qiáng)化了以過程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方法，更注重學(xué)習(xí)的過程和動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng);工作室教學(xué)模式也模擬了相關(guān)企業(yè)的專業(yè)氛圍，使培養(yǎng)的學(xué)生更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，更符合社會(huì)對人才的需求。另外，高職教師應(yīng)該更新觀念，打破常規(guī)的教學(xué)方法，順應(yīng)并接受時(shí)代發(fā)展的潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)的探索與改革，并要求專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)同心同德、通力合作，共同解決工作室制人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，通過拓展“工作室制”人才培養(yǎng)模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的形成和綜合素質(zhì)的提升;可以有效地推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè);可以有效推進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)?！肮ぷ魇抑啤睅熗绞饺瞬排囵B(yǎng)模式的探索給學(xué)生和教師都帶來諸多變革。與此同時(shí)，我們也還有相當(dāng)多的問題亟待解決，相當(dāng)?shù)墓ぷ饔写倪M(jìn)和完善，我們也將不斷反思、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣，深化改革，讓“工作室”成為更多企業(yè)的“人才蓄水池”，使學(xué)生創(chuàng)新工作室成為培養(yǎng)工程師的搖籃，讓“幫、傳、帶”精神代代相傳，為職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2013年度浙江省高職高專院校專業(yè)帶頭人專業(yè)領(lǐng)軍項(xiàng)目《基于創(chuàng)新工作室的師徒式傳幫帶人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》階段性成果，編號：lj2013073