探究農村英語任務型教學中的困惑與思考

曹曉文

摘要：任務型英語教學可以避免英語課堂中的許多問題。經(jīng)過幾年的探索，發(fā)現(xiàn)一些問題在我們的英語課堂上屢見不鮮。這些問題導致如今小學英語教學瓶頸的出現(xiàn)。任務型的英語教學，基本原則是聽說領先，讀寫跟上，合作互動，交流溝通。任務有了攔路虎，思考并去解決就勢在必行;讓學生快樂學習，有組織地合作學習，適當使用信息技術等就是探索的最好憑證。

關鍵詞：任務 ?英語學習 ?合作 ?高效

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.096

在這段時期的英語教學中，我主要采用的是任務型教學。任務型英語教學，可以指導教師有目的地設計教案，有效地指導課堂教學，有力地反饋教學信息，促使教師努力關注每個學生的情感，從而幫助學生建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中，發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

一、任務型教學的目的

新課程標準要求：采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。

葉瀾教授指出：在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁似地開展學習，而是要求教師要有教學方案的設計，并在教學方案的設計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

二、存在的困惑及策略

困惑一：課堂進展與教師的預案設計差距很大怎么辦？

策略一：課堂教學具有不確定性和不可預見性，面對問題，教師要慎重沉穩(wěn)，處亂不驚，心態(tài)平和。這時，教師要注意情況，及時判斷是否需要臨時中斷教學情況，對教學內容和教學方法做相應的調試，是要戛然而止還是繼續(xù)按預定方案進行。學習有關衣服的詞匯，教師可以舉起學生帶到班上的衣服，或指著班里學生穿的衣服來介紹skirt ＼blouse ＼pants ＼shirt ＼sweater、 coat＼scarf ＼hat ＼gloves ＼boots ＼shoes ＼socks＼ dress ＼shorts ＼pyjamas ＼slippers ＼housecoat de等。還可以畫簡筆畫，讓學生看書上的圖片，也可以利用《活動手冊》做相應的練習。

然而，正確機智的判斷，需要教師長期修煉?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。”這就需要教師的長期磨練，逐步形成敏銳的觀察力、深厚的專業(yè)技能和精湛的教學技藝。

困惑二：課堂中生成的錯誤會不會影響任務型教學的完成呢？該如何處理？

策略二：不會。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的。”教學中生成的錯誤是一種重要的課程資源。做為教學的實施者、主持者，我們要捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤資源，及時發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學價值，這也是教師教學藝術的表現(xiàn)。因為錯誤也是重要的課程資源，沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統(tǒng)一的。在動態(tài)課堂上，我們應該偷梁換柱，移花接木，巧妙利用錯誤為教學增添一些精彩。學生年齡雖小，但同樣具有主觀能動性，一個學生就是一個獨立的世界，他們爭強好勝，且富有靈性，可塑性強。由此，引導學生糾錯，是一種獨特的教學藝術。學生在糾錯的同時，教師再循循善誘，諄諄教導，給予分析與糾正，真正做到讓學生知其然，且知其所以然。有些錯誤今天得到有效解決了，明天就會減少出現(xiàn)的頻率甚或是不出現(xiàn)。

困惑三：信息技術的利用讓課堂教學更精彩了嗎？

策略三：不一定。信息技術的利用，在某種程度上簡單、優(yōu)化了教學技巧和過程。教師往往只重視教學的效果，而具體的英語教學內容，反而容易被忽視，從而降低了教學效率。一旦計算機出現(xiàn)問題，教師就要尋找根源，排除故障，檢修計算機，這時，學生的注意力肯定有一部分分散了，影響學生對教學內容的關注和思考。因此，教師在課件的使用上，最重要的是考慮如何利用信息技術的優(yōu)勢，讓學生更加自主和愉快地完成教學任務。教學任務是所有一切手段的出發(fā)點。教師要綜合利用信息技術與傳統(tǒng)的教學手段，根據(jù)教學需要、學生學習英語的規(guī)律和特點，實現(xiàn)信息技術與課程的整合，確定科學有效的教學手段。

困惑四：如何更好地利用課堂中的生成資源？

策略四：課堂教學中的動態(tài)生成資源是指在教學過程中形成的教學起支持作用的或具有潛在教育價值的事件。教師的素質狀況決定了動態(tài)生成資源的范圍、開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮作用的水平。因此，教師要加強自身的專業(yè)發(fā)展。這對我們新時代的教師是非常重要的。如今，一些教師缺乏教改動力，很多人有惰性心理，只求平平安安把書教，不敢不愿去嘗試改革，更不愿冒風險，加上一部分教師自身素質低，這些都直接影響了課堂上利用生成資源的效果。課堂中的教師應有豐富的知識、敏銳的目光，要能善于捕捉和利用動態(tài)生成資源?！皩④姏Q戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場”，學生學習、教師學習也不止于課堂中。教師既要在課堂這個戰(zhàn)場上千錘百煉，也要在課外這片原野上含英咀華，以求自己春華秋實、戰(zhàn)果累累。

困惑五：“任務型”教學中，合作學習應注意哪些問題？

策略五：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的學習興趣?！币虼?，我們要特別注意這一點。具體說：1.在小組合作中，教師要引導學生主動參與教學活動。如課堂用語夸張有趣，英語講解生動有趣，游戲語境身臨其境，趣味盎然;2.教師要教給學生合作技巧，讓學生懂得小組合作的成功有賴于小組成員間的有效交流;3.合作學習時教師要關注細節(jié)。細節(jié)雖小但成功地利用課堂生成資源必定離不開精彩的它。

課堂中的生成資源千差萬別，能夠將自己的困惑時時記錄、時時反思，不失為一種新時代教師的品德。我認為，所有這一切都源于一個廣博的“愛”字。教師的愛，能啟示學生的心扉，鼓勵學生進取向上。無私的愛心、真摯的情感，能架起教師與學生心靈之間的橋梁，讓我們的課堂教學變得更加精彩、更加生動。