歷史微故事讓初中生學會“管中窺豹”

叢曉明

摘 要：在初中歷史課堂教學過程中，為了迎合新課改實施的標準，歷史教學不斷改革創(chuàng)新，提出了更多具有創(chuàng)新意義的教學方法。其中微故事教學手段就是目前應用最為廣泛的一種教學手段。將針對微故事的應用進行具體的分析，為提高課堂教學質量提供更多的對策建議。

關鍵詞：初中歷史課堂教學；新課改；微故事；教學手段；對策建議

在初中歷史課堂教學過程中，微故事的應用融入了更多的情感信息，使故事情節(jié)變得更加跌宕起伏。這能夠深深地調動起學生的學習熱情，使學生集中注意力，認真聽取教師的講解。教師通過精心地準備歷史微故事的情節(jié)設置，促使學生參與課堂的積極性變得異常高漲。

一、以懸念為基點選用歷史微故事于新課導入教學之中

為了實現(xiàn)初中歷史課堂教學質量的高效性，就必須提前做好良好的課堂導入環(huán)節(jié)，在導入教學中深深地吸引學生的注意力。一般情況下，學生會喜歡那些懸念較大的歷史微故事。例如，在學習《伐無道 誅暴秦》內容時，教師首先講解秦陵兵馬俑的出土和里耶秦簡的出土等故事，先將學生的注意力吸引住，然后在故事講解中設置與內容相應的懸念。比如，教師可以適時地提出這樣的問題：“秦始皇是一個什么樣的皇帝？”引起學生的思考。學生會帶著問題進入下一個學習內容中，并且為了解決這一問題也會積極配合教師完成教學任務，進而檢查學生對所學知識的掌握程度和理解程度。

二、應用小型歷史微故事闡釋教學中的重難點

不論是歷史學科，還是其他學科，學生常常會遇到對教學內容的重點或者難點難以掌握，或者理解得不夠徹底，進而影響教學質量。教師要結合實際情況，利用歷史微故事的優(yōu)勢把重點和難點融合在學習中，使教學效率提升。例如，在學習《人類的形成》內容時，如果教師按照課本中的內容照本宣讀，可能會得不到理想的教學效果。為此，教師可以先從達爾文的《人物進化論》進行講解，在了解了相關的故事之后，說明學生對人類的形成有了最基本的認識，然后再進行知識內容的引導，使學生在理解的基礎上辨別知識的真?zhèn)巍?/p>

綜上所述，在初中歷史教學過程中，微故事教學方法的應用正是迎合了新課改實施的創(chuàng)新教學理念，通過科學合理的設計，帶動學生參與教學活動的積極性和主動性，在歷史教學過程中獲取更多的知識和技能。只有如此，才能夠實現(xiàn)初中歷史課堂教學質量的提升，完善初中歷史課堂教學效果的高效性。

參考文獻：

時海萍.對提高初中歷史課堂教學有效性的思考[J].新課程學習，2013（04）.

編輯 王團蘭