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    “互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略

    2016-05-30 10:48:04漆國生陳梅鳳
    繼續(xù)教育 2016年1期
    關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展趨勢

    漆國生 陳梅鳳

    摘 要:本研究結(jié)合移動互聯(lián)時代的發(fā)展趨勢,以廣州市基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育的信息化建設(shè)為例,分析教師培訓(xùn)行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展現(xiàn)狀,并通過教師培訓(xùn)的參訓(xùn)學(xué)員及培訓(xùn)專家的問卷調(diào)查和訪談,了解他們對基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)信息化建設(shè)的感知和使用體驗,找出廣州市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢的距離,進(jìn)而提出立足于教師培訓(xùn)現(xiàn)實的發(fā)展策略。

    關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;教師培訓(xùn);發(fā)展趨勢;協(xié)同創(chuàng)新

    中圖分類號:G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    一、前言

    21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育改革的主線是“優(yōu)質(zhì)均衡”,教育不僅要保證公平,還要重視質(zhì)量。教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展最重要的人力資源,在終身教育理念的影響下,教師培訓(xùn)作為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的主要舉措,已經(jīng)進(jìn)入普及階段。

    如同其他行業(yè)的發(fā)展,新技術(shù)不斷滲透到教師培訓(xùn)領(lǐng)域,推動教師培訓(xùn)不斷發(fā)展。1978年起,我國的教師培訓(xùn)經(jīng)歷補(bǔ)償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)教育、普及性繼續(xù)教育、國家級培訓(xùn)四個發(fā)展階段,培訓(xùn)覆蓋面逐年擴(kuò)大,培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)手段更是與時俱進(jìn),從傳統(tǒng)的面授教學(xué),到借助傳統(tǒng)媒體的函授教學(xué),再到借助互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。當(dāng)今,受大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)技術(shù)為基礎(chǔ)的后信息變革影響,人類的思維模式和生活方式也在發(fā)生日新月異的變化。李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大三次會議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念,隨后國家推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動。由此,如何加深“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師培訓(xùn)事業(yè)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展,這一課題再度強(qiáng)勢進(jìn)入教師培訓(xùn)者的關(guān)注焦點。

    本研究結(jié)合移動互聯(lián)時代的發(fā)展趨勢,以廣州市基礎(chǔ)教育教師繼續(xù)教育的信息化建設(shè)為例,分析教師培訓(xùn)行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展現(xiàn)狀,通過調(diào)查、訪談培訓(xùn)學(xué)員及培訓(xùn)專家,了解他們對基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)信息化建設(shè)的感知和使用體驗,找出廣州市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢的距離,進(jìn)而提出立足于教師培訓(xùn)現(xiàn)實的發(fā)展策略。

    二、移動互聯(lián)時代的教師培訓(xùn)發(fā)展趨勢

    (一)移動互聯(lián)時代的特征

    移動互聯(lián)網(wǎng)是建立在移動和互聯(lián)技術(shù)之上建立起來的新一代互聯(lián)網(wǎng),它繼承傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的公開、平等、共享精神,又兼具移動網(wǎng)絡(luò)的便捷性、個性化、私密性,呈現(xiàn)出跨時代的優(yōu)勢特征。包括:

    1.資源的開放性。

    2.信息的跨時空性。

    3.終端的移動性。

    4.操作的智能化。

    5.時間的碎片化。

    6.網(wǎng)絡(luò)社交的現(xiàn)實化。

    7.網(wǎng)民的高參與度。

    8.新技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)性。

    移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特征,為教師培訓(xùn)的發(fā)展提供了重要的技術(shù)基礎(chǔ)和前提。移動互聯(lián)技術(shù)與教師培訓(xùn)相結(jié)合,可促使師資隊伍建設(shè)煥發(fā)出新的活力和創(chuàng)新性。

    (二)“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的發(fā)展藍(lán)圖

    結(jié)合教師培訓(xùn)的關(guān)鍵要素,我們可以勾勒出教師培訓(xùn)的發(fā)展藍(lán)圖:

    1.“你知道我想學(xué)些什么”:大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算,使得為每位教師制定個性化培訓(xùn)方案有了現(xiàn)實的可能性。足夠穩(wěn)定成熟的培訓(xùn)平臺能夠有效記錄教師學(xué)員的每一次操作記錄,形成大數(shù)據(jù),智能追蹤不同培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求,推薦合適的培訓(xùn)主題,培訓(xùn)項目更加契合教師的培訓(xùn)需求。

    2.“只要有空,我隨時隨地可學(xué)習(xí)”:移動終端設(shè)備的普及化,使得教師培訓(xùn)可以隨時隨地開展,利用碎片化的時間,不斷更新教育理念、獲取教育新知識和技術(shù)。

    3.“呼朋喚友,開展屬于我們自己的教學(xué)和研究”:教師遇到教育教學(xué)中的難題,可以在網(wǎng)上發(fā)起研討主題,自主選擇他們喜歡的或者口碑好的導(dǎo)師,自發(fā)組成合作學(xué)習(xí)小組,專門就某一課題或教學(xué)問題展開學(xué)習(xí)和研討。

    4.“我學(xué)習(xí),我快樂,我榮耀”:教師學(xué)員的主體性得到強(qiáng)調(diào)和重視,他們樂于接受培訓(xùn),培訓(xùn)不再是工作和生活的負(fù)擔(dān),而是獲得精神糧食的重要途徑;此外,教師學(xué)員在培訓(xùn)中自然生成專業(yè)能力差異化的教師,專業(yè)化水平較低的學(xué)員只能是受訓(xùn)者,而專業(yè)化水平較高的學(xué)員既可是受訓(xùn)者,也可成長為培訓(xùn)者。每一名教師的專業(yè)化水平都形成高度記錄的數(shù)據(jù),一方面鞭策教師不斷上進(jìn),另一方面可供教育行政管理部門執(zhí)行各類教育管理的決策參考。

    5.“一切資源盡在我的掌握中”:通過物聯(lián)網(wǎng)的調(diào)配,教育教學(xué)資源可以得到優(yōu)化均衡,信息不對稱現(xiàn)象可以得到有效改善。資源和信息采用扁平化傳遞方式,從而打破空間局限,任何教師不管身處山區(qū)還是市區(qū),都可以輕易使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施,獲得優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)課程,快捷請教專業(yè)的導(dǎo)師,尋找志同道合的學(xué)習(xí)伙伴等。

    (三)廣州市教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)情況簡介

    目前廣州市教師培訓(xùn)實行“三位一體”的運作模式,即全員培訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主,骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主,個性培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主。配合教師培訓(xùn)活動的開展,廣州市搭建國內(nèi)首個開放且在區(qū)域范圍內(nèi)大規(guī)模應(yīng)用的教師終身學(xué)習(xí)體系——“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”。經(jīng)過十幾年的發(fā)展,該平臺從早期的單向傳播培訓(xùn)信息,到現(xiàn)在集管理、培訓(xùn)、評估、監(jiān)督等多層次一體化的綜合性平臺。近五年,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程從438門激增至1362門,形成了浩瀚的課程超市,這1362門課程中有72門是微課程,教師可以利用碎片時間,用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    在廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上,教師學(xué)員、輔導(dǎo)教師、培訓(xùn)管理員都有相應(yīng)的權(quán)限:教師學(xué)員可以進(jìn)入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺進(jìn)行教研探討,電子選課、報名、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師答疑、學(xué)習(xí)討論、作業(yè)、測試、調(diào)查、考核、成績查詢和打印、學(xué)分認(rèn)證等;輔導(dǎo)教師可進(jìn)入教師工作平臺,實現(xiàn)了輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上教學(xué)管理,并提供教師與學(xué)員的互動反饋,進(jìn)行課程答疑、教學(xué)交流、信息發(fā)布、專題討論等;培訓(xùn)管理員可進(jìn)入培訓(xùn)管理平臺,實現(xiàn)不同級別(市級、區(qū)級、校級)的培訓(xùn)管理。不同身份的用戶借助繼續(xù)教育平臺參與教師培訓(xùn),進(jìn)而實現(xiàn)培訓(xùn)信息化管理,包括項目申報、經(jīng)費預(yù)算、方案設(shè)計、師資聘用、經(jīng)費使用、培訓(xùn)管理等系列流程。

    三、“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的調(diào)查分析

    (一)資料收集

    為了解廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)情況,課題組成員從培訓(xùn)專家及受訓(xùn)學(xué)員的視角,分別制定針對性問卷,并展開調(diào)查和訪談,了解他們的使用體驗。數(shù)據(jù)資料的收集方式及樣本特征如下:

    1.培訓(xùn)專家調(diào)查:從廣州市基礎(chǔ)教育培訓(xùn)專家?guī)熘须S機(jī)選擇50名教師,進(jìn)行教師培訓(xùn)信息化體驗的紙質(zhì)調(diào)查,最終回收40份問卷。培訓(xùn)專家樣本的平均年齡為43.5歲(標(biāo)準(zhǔn)差=4.339),有38名是廣州市中小學(xué)教師和教研員,1名高校專家,1名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家;他們大部分具備中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗,僅有1名專家的培訓(xùn)次數(shù)為0,其他輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)次數(shù)在1至20次不等,平均輔導(dǎo)次數(shù)為3.25次;指導(dǎo)過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的專家共38人次,指導(dǎo)過面授培訓(xùn)的專家共21人次,指導(dǎo)過校本培訓(xùn)的專家共33人次。

    2.受訓(xùn)學(xué)員調(diào)查:采用在線問卷調(diào)查,廣泛了解廣州市中小學(xué)教師群體參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的使用體驗,發(fā)放問卷1000份,回收有效問卷654份。樣本分布中,33%為男性,67%為女性;小學(xué)老師占54.6%,中學(xué)老師占45.4%;這些老師年齡在25歲到58歲之間,平均年齡為35.8歲(標(biāo)準(zhǔn)差=6.595),平均教齡為14.3年(標(biāo)準(zhǔn)差=7.428),且涵蓋了中小學(xué)全學(xué)科。

    (二)培訓(xùn)專家使用體驗的調(diào)查結(jié)果

    1.廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺主要用于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。調(diào)查中詢問培訓(xùn)專家在培訓(xùn)授課過程中,使用繼續(xù)教育平臺進(jìn)行哪些類型的培訓(xùn)時,100%的培訓(xùn)專家(38人)都選擇“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”,沒有任何人選擇面授培訓(xùn)(即面對面給學(xué)員講課)、校本培訓(xùn)這兩種模式。進(jìn)一步比較專家的培訓(xùn)經(jīng)歷,選擇“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”選項的專家有17人也參加過面授培訓(xùn),有18人參加過校本培訓(xùn),但是他們都沒有使用平臺進(jìn)行過面授或校本培訓(xùn)??梢?,針對面授培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”功能還有待開發(fā)。

    2.參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、審核培訓(xùn)資料是培訓(xùn)專家使用平臺的主要目的。由于這些專家絕大部分是中小學(xué)教師,他們有雙重身份,既要給其他人培訓(xùn),自己也要完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此39名專家使用平臺進(jìn)行在職學(xué)習(xí),38名通過平臺對學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo),7名使用平臺審核培訓(xùn)資料。

    3.電腦是專家們登陸繼續(xù)教育平臺的常用終端設(shè)備。問卷提供了五個選項“電腦、手機(jī)、平板電腦、電視、其他”,有39名專家選擇使用電腦登陸平臺,5人曾經(jīng)使用過手機(jī)登陸平臺,3人使用過平板電腦登陸平臺,電視和其他選項均沒有人選擇。

    4.電腦仍然是最為舒適的操作終端。請專家評價各類終端設(shè)備的使用舒適度時,采用5分計法(5分為最高分,1分為最低分)。從平均數(shù)指標(biāo)可以看到,電腦的舒適度為4.1,手機(jī)和平板電腦的舒適度均為3.0。

    5.專家認(rèn)為平臺的首要功用是鼓勵、支持受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)(3.7分),其次是拓展學(xué)員相關(guān)知識點(3.65分),第三是給予受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)評價(3.6分),第四是引導(dǎo)學(xué)員互動學(xué)習(xí)(3.5分),第五是防止學(xué)員作業(yè)抄襲(3.48分),第六是給予學(xué)員人文關(guān)懷(3.45分),第七是監(jiān)督受訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)任務(wù)(3.4分)。此外,還有專家提到其他功能,如提供最新的教學(xué)研究成果給廣大一線教師、有針對性的指導(dǎo)教師、針對新知識、新技能方面的輔導(dǎo)、讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)員獲得不同的學(xué)分等等。各功能的需求評價百分比累計如圖1所示。

    6.絕大部分專家提到移動互聯(lián)時代的培訓(xùn)教師職責(zé)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)”及“與學(xué)生溝通互動。在“指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)”方面,培訓(xùn)教師扮演著引領(lǐng)、溝通、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的角色,代表性意見如“幫助學(xué)員提高認(rèn)識,明確方向”“及時督促學(xué)員完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容”“可以在學(xué)員忘記或忽視時進(jìn)行提醒、鼓勵”“可以給學(xué)員心理上知識上的幫助”“催繳學(xué)員作業(yè)和成績錄入”等等;在“與學(xué)生溝通互動”方面,如“糾正學(xué)員的作業(yè)抄襲行為”“參與學(xué)員討論,增強(qiáng)學(xué)員討論的積極性”等。

    7.平臺容易使用,但功能仍無法滿足培訓(xùn)專家的需求。關(guān)于目前的網(wǎng)絡(luò)平臺是否很容易完成培訓(xùn)任務(wù),有4名專家認(rèn)為“非常容易”,占總體的10%,有16名專家認(rèn)為“比較容易”,占總體的40%,有16名專家認(rèn)為“基本沒問題”,占總體的40%,有4名專家認(rèn)為“比較困難”,占總體的10%。沒有認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)平臺使用起來很困難,可見目前的網(wǎng)絡(luò)平臺操作比較容易。但是,詢問關(guān)于目前的網(wǎng)絡(luò)平臺功能是否能勝任培訓(xùn)教師的工作需求時,有23名專家認(rèn)為“可以滿足”,占總體的57.5%,有17名專家認(rèn)為“無法滿足”,占總體的42.5%。因此,盡管平臺容易使用,但是在功能方面卻仍無法滿足培訓(xùn)需求,平臺功能仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。

    (三)受訓(xùn)學(xué)員使用體驗的調(diào)查結(jié)果

    1.系統(tǒng)集成和整合了各類相關(guān)信息,但是操作平臺的性能仍有待進(jìn)一步完善

    如表1,學(xué)員評價較高的項目主要是平臺整合了較為全面的信息,如“該系統(tǒng)綜合了各類相關(guān)信息”“該系統(tǒng)有效整合了網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)各個部門的相關(guān)信息”“該系統(tǒng)提供的操作是可靠的”“我很容易從該系統(tǒng)中獲取信息”;但是,有關(guān)平臺的操作功能還是不夠人性化,運行不夠穩(wěn)定,效率不高。

    2.針對培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量,學(xué)員較為肯定有關(guān)“人”的因素,對“物”的因素滿意度最低

    涉及“人”的因素中,主要是培訓(xùn)工作者的專業(yè)素質(zhì)和管理質(zhì)量較好;涉及“物”的因素中,最不滿意的是培訓(xùn)的物理設(shè)備不能滿足各種服務(wù)的要求,軟硬件更新不到位,個性化關(guān)懷不夠等。如表2所示。

    3.平臺提供的信息是完整權(quán)威的,但是難以清晰獲取

    正如某學(xué)員所說“繼續(xù)教育網(wǎng)的信息量很大,每次上網(wǎng)我都要摸索很久才行”。當(dāng)平臺把海量的數(shù)據(jù)整合到網(wǎng)絡(luò)時,還必須充分考慮使用者的信息吸收量,而最為關(guān)鍵的就是通過智能技術(shù)幫助學(xué)員進(jìn)行信息篩選、過濾,推薦學(xué)員所需的信息。這一功能,在現(xiàn)有的平臺仍然有待改進(jìn)。

    4.絕大部分教師仍然在參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的時候才使用繼續(xù)教育平臺,最為常用的終端是電腦

    統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,88.7%的教師學(xué)員(532名)使用平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),14.8%的學(xué)員(89名)使用平臺進(jìn)行面授培訓(xùn),1.2%的學(xué)員(7名)使用平臺進(jìn)行校本培訓(xùn)。針對部分填寫“面授培訓(xùn)”的學(xué)員,我們電話了解部分可以聯(lián)系的學(xué)員,詢問他們使用平臺如何展開面授培訓(xùn)時,無不例外地提到了“問卷調(diào)查”,即每次完成面授培訓(xùn)后,他們必須登陸平臺,針對培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行線上評價,否則無法獲得繼續(xù)教育學(xué)分;而提到“校本培訓(xùn)”的學(xué)員均無聯(lián)系方式,無法獲得進(jìn)一步信息。

    四、“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展建議

    將上述調(diào)查結(jié)果與“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢進(jìn)行比較,可以發(fā)現(xiàn),新技術(shù)與教師培訓(xùn)的結(jié)合不夠深入,教師培訓(xùn)的信息化建設(shè)仍存在諸多問題。為促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展,應(yīng)重點抓以下幾方面建設(shè)。

    第一,教育行政管理部門加強(qiáng)頂層設(shè)計。采用購買服務(wù)的方式,與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立合作機(jī)制,引進(jìn)無線傳感網(wǎng)、行業(yè)云及大數(shù)據(jù)平臺的新技術(shù),組織實施移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教師培訓(xùn)平臺建設(shè)。

    第二,重視基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)。每一所學(xué)校、每一位教師的日常工作及學(xué)習(xí)需求、行為,甚至每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都應(yīng)該得到有效記錄,這些信息融合、匯聚于大數(shù)據(jù)平臺,從而為教師培訓(xùn)的需求分析、主題定制、個性化培訓(xùn)定制等環(huán)節(jié)的開展提供了客觀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和培訓(xùn)依據(jù)。

    第三,構(gòu)建良好的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”絕不是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的簡單相加,而是在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺、數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,與“人”“物”“環(huán)境”有機(jī)協(xié)作,以“+”的態(tài)勢創(chuàng)造出良好的教師培訓(xùn)新形態(tài),綜合高效地利用教師培訓(xùn)的各方面資源,提升教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式,實現(xiàn)教師培訓(xùn)的效率提升與能力增長,實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)的協(xié)同跨越式優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

    第四,開放資源,鼓勵使用培訓(xùn)平臺。將平臺的信息和資源開放給廣大教師群體,并制定更加科學(xué)的培訓(xùn)準(zhǔn)則,如,將教師使用繼續(xù)教育網(wǎng)的行為納入繼續(xù)教育考核范圍,不必規(guī)定僅使用培訓(xùn)學(xué)習(xí)模塊才能相應(yīng)學(xué)分,只要使用這一平臺,便可獲得相應(yīng)的學(xué)分,這樣,可以鼓勵相當(dāng)一部分老師積極使用培訓(xùn)平臺,從而匯聚人氣,形成良性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍;又如,可以建立一個科學(xué)的數(shù)據(jù)模型,自動記錄教師平時的學(xué)習(xí)行為,達(dá)到一定的水平便可自動獲得學(xué)分等等。

    第五,鼓勵社會性移動互聯(lián)軟件的開發(fā)與使用。現(xiàn)階段,除了教育行政主導(dǎo)的官方平臺之外,涉及教師培訓(xùn)應(yīng)用的移動互聯(lián)軟件基本沒有。而事實上,各教師培訓(xùn)單位開發(fā)移動互聯(lián)軟件,充分利用移動互聯(lián)技術(shù),提高教師培訓(xùn)的移動終端使用率,不僅能提高培訓(xùn)管理效率,還可減少管理成本。

    第六,加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”專業(yè)人才的培養(yǎng)。隨著移動互聯(lián)時代的全面鋪開,“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將成為教師培訓(xùn)專業(yè)人才的基本專業(yè)素養(yǎng),不可避免的是大批傳統(tǒng)的培訓(xùn)行政管理人員將會不適應(yīng)變革的需求,未來的教師培訓(xùn)者、管理者, 一定是懂得運用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)于教師培訓(xùn)的復(fù)合型人才。

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