談?wù)Z文教學(xué)中對(duì)智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)性的培養(yǎng)

張先玉

【摘 要】培智學(xué)校所招收的都是存在智力障礙的學(xué)生，他們因智力方面有缺陷，故而在生活能力方面存在著較大的困難。為此，教師應(yīng)該在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)性的培養(yǎng)，提高其生活能力。本文將對(duì)此展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) ? ?智力障礙學(xué)生 ? ? ?生活適應(yīng)性

一、引言

如果說(shuō)每個(gè)孩子都是天使，那么有智力障礙的孩子就是折翼的天使，需要我們更加細(xì)心地加以照顧。具體到教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著力提高學(xué)生的生活適應(yīng)性。上海教育出版社出版的《實(shí)用語(yǔ)文》是輔讀學(xué)校的教材，教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從智力障礙學(xué)生的生活困難出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生生活適應(yīng)性，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

二、智力障礙學(xué)生生活中存在的困難

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，智力障礙就是指先天智力水平無(wú)法達(dá)到正常水平，或后天受疾病、意外等情況的影響而發(fā)生智力障礙的學(xué)生，他們的智力水平通常只相當(dāng)于幾歲的孩子，在日常生活中存在著許多困難。

（一）生活自理能力差

智力障礙學(xué)生本身在生活自理能力方面相對(duì)于正常孩子就差距很大，他們大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，而且容易泛化，對(duì)于生活技能通常是難以掌握。加之智障孩子的家長(zhǎng)往往一心想要給予孩子更多的補(bǔ)償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長(zhǎng)此以往，孩子的生活自理能力也就越來(lái)越差。以筆者執(zhí)教班級(jí)為例，班上很多孩子甚至不會(huì)自己盛飯，所有事情都需要有人代勞。

（二）生活習(xí)慣不科學(xué)

在智力障礙學(xué)生的再教育與訓(xùn)練上，除了要矯正他們?cè)谡J(rèn)知方面的缺陷外，還要兼顧培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄。但是智力障礙學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知，對(duì)正確與錯(cuò)誤缺乏辨別力，且因?yàn)槌３Ｊ艿絻?yōu)待，因此生活上容易形成一些不良習(xí)慣。比如衛(wèi)生習(xí)慣，很多智力障礙學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生問題得不到解決。

（三）情緒控制不到位

智力障礙學(xué)生缺乏安全感，因此情感調(diào)節(jié)功能幾乎為零，性格易沖動(dòng)或固執(zhí)，這一點(diǎn)也嚴(yán)重地影響到他們的成長(zhǎng)。還有部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的溺愛，導(dǎo)致極度任性。比如，一次課上，一位學(xué)生突然大喊“我要回家，我要回家”，任憑老師如何勸導(dǎo)，學(xué)生只是重復(fù)這一句話，使得其他學(xué)生也受到影響，情緒失控。

三、語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)性

智力障礙學(xué)生在生活中遇到的困難使其難以適應(yīng)今后走向社會(huì)的生活。因此，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的基本生活自理能力、人際交往能力、勞動(dòng)能力。

（一）通過(guò)語(yǔ)文教材與實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生基本的生活自理能力

上海教育出版社出版的《實(shí)用語(yǔ)文》第九冊(cè)教材中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力十分重視。比如第一單元的《洗澡》、第二單元的《整理衣服》、第五單元的《商場(chǎng)購(gòu)物》等，都著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。為此，教師應(yīng)該牢牢結(jié)合教材，設(shè)計(jì)一些實(shí)際操作環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)。比如《整理衣服》這一單元，包括了兩節(jié)內(nèi)容——收藏衣服和釘扣子。教師在教學(xué)收藏衣服時(shí)，親自為學(xué)生示范了如何疊衣服：“同學(xué)們，大家猜猜老師在干什么？”教師慢慢地將衣服上的每一顆扣子系好，邊系扣子邊說(shuō)：“老師先把衣服上面的扣子一顆顆扣好，就像平時(shí)我們穿衣服時(shí)那樣。扣完以后呢，老師把衣服鋪平，大家猜猜老師想做什么？”學(xué)生回答：“疊衣服?！苯處熧澷p道：“真棒，老師要疊衣服了。同學(xué)們仔細(xì)看好哦，看老師怎樣疊衣服。”教師輕輕地疊好衣服，又拆開示范了一次。之后，教師要求學(xué)生親自疊衣服。在疊的過(guò)程中，一些學(xué)生忘記扣扣子，疊出的衣服十分不整齊，還有的學(xué)生根本沒有聽從老師的要求，而是擺弄著衣服玩。教師沒有批評(píng)他們，而是一次次地指導(dǎo)他們，不厭其煩地幫助他們。終于，在教師的幫助下，孩子們學(xué)會(huì)了疊衣服，臉上露出了甜美的微笑。臨下課時(shí)，教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們今天學(xué)會(huì)了疊衣服，今天晚上回家?guī)蛬寢尟B衣服好不好？媽媽一定會(huì)為你豎大拇指的?！睂W(xué)生驕傲地回答：“好?！?/p>

（二）通過(guò)情景再現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生活中的人際交往能力

人類是社會(huì)的組成個(gè)體，因此人際交往是每個(gè)人都逃避不了的。智力障礙學(xué)生頭腦十分單純，面對(duì)復(fù)雜的人際交往通常表現(xiàn)出躲避甚至畏懼的情緒。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意這一點(diǎn)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)交際情景，一點(diǎn)一滴提高學(xué)生的人際交往能力。例如，教學(xué)《實(shí)用語(yǔ)文》第九冊(cè)第七單元《待客做客》時(shí)，教師便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)待客的情景：“同學(xué)們，歡不歡迎老師去你家做客??？”“歡迎——”學(xué)生說(shuō)道。教師繼續(xù)說(shuō)：“那現(xiàn)在老師要去你家做客了，你會(huì)怎么招待老師呢？”一位學(xué)生說(shuō)：“老師，吃糖?！绷硪晃粚W(xué)生跟著說(shuō)：“老師，喝水?！苯處熆洫?jiǎng)道：“啊，真是好孩子，謝謝你們。老師喝過(guò)水，吃過(guò)糖果以后呢？接下來(lái)該做什么了？”學(xué)生搖了搖頭。教師引導(dǎo)他們：“那你們想不想跟老師聊天??？”“想——”學(xué)生拉長(zhǎng)聲音回答?！巴瑢W(xué)們真熱情啊，那你們都想跟老師聊什么呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜。一位學(xué)生說(shuō)道：“老師，我給你唱首歌?！苯處熓煮@喜：“真的嗎？太好了，老師就喜歡聽你唱歌。你想給老師唱首什么歌呢？”學(xué)生認(rèn)真地唱起了《小蘋果》。教師聽到之后帶頭鼓掌，鼓勵(lì)他說(shuō)：“唱得真好聽，等以后老師去你家你一定要給老師唱歌哦?！庇纱藙?chuàng)設(shè)出的情景，能夠有效吸引學(xué)生參與到情景中來(lái)，使學(xué)生在情景模擬中知道了如何待客、如何溝通，也激發(fā)了學(xué)生人際交往的興趣。

（三）通過(guò)設(shè)計(jì)康復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力

俗話說(shuō)“手腦不分家”，而科學(xué)同樣證明，動(dòng)手操作能力與智力水平有著一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯目祻?fù)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，開發(fā)學(xué)生智力，同時(shí)提高學(xué)生的日常生活技能。比如，《實(shí)用語(yǔ)文》第九冊(cè)第六單元中的第12課《刷鞋》，就是教學(xué)生動(dòng)手刷鞋，教師在課上播放刷鞋的教學(xué)視頻，并告知學(xué)生刷鞋的步驟。由于課上無(wú)法進(jìn)行刷鞋訓(xùn)練，教師為學(xué)生布置了課下作業(yè)——刷鞋，要求學(xué)生刷一雙鞋，可以是自己的，也可以是家人的。后來(lái)，很多家長(zhǎng)反饋，孩子主動(dòng)要求刷鞋，雖然刷得并不干凈，但是十分認(rèn)真，有的孩子在刷完鞋之后還主動(dòng)把臟水倒進(jìn)了廁所，并且主動(dòng)將地上的水擦干凈。家長(zhǎng)十分感動(dòng)，雖然這對(duì)于其他孩子來(lái)說(shuō)微不足道，但是對(duì)于自己的孩子，卻是多么地難得。后來(lái)，教師還教學(xué)生洗衣服、煮面條……學(xué)生艱難地學(xué)著每一項(xiàng)家務(wù)，記著每一個(gè)步驟，有了很大地提升。

四、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智力障礙學(xué)生教育的注意事項(xiàng)

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智力障礙學(xué)生的教育要注意以下幾點(diǎn)：

（一）多耐心，少抱怨

智力障礙學(xué)生無(wú)論是在智力上，還是在行為上，都會(huì)落后于正常學(xué)生，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些耐心，少一些抱怨，用耐心和愛心為智力障礙學(xué)生撐起一片天。

（二）多鼓勵(lì)，少批評(píng)

智力障礙學(xué)生與其他學(xué)生一樣渴望被賞識(shí)，但是他們得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)很少。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，讓學(xué)生感覺到教師的肯定，樹立信心。

（三）多實(shí)踐，少理論

普通學(xué)校的語(yǔ)文課通常是進(jìn)行理論內(nèi)容的傳授，而特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該偏重于實(shí)踐，因?yàn)橹挥卸鄬?shí)踐，才能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，切實(shí)提高其社會(huì)適應(yīng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中提高智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)性進(jìn)行了論述。每一個(gè)生命都值得被尊重，值得被珍視，在培智學(xué)校的日常教學(xué)、生活中，我們應(yīng)該給予特殊學(xué)生更多的關(guān)愛和照顧，促進(jìn)他們健康、快樂地成長(zhǎng)。

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