任務(wù)驅(qū)動型作文的應(yīng)對策略

張美杰

近來，語文教學(xué)一線眾聲喧嘩，“任務(wù)驅(qū)動型作文” 熱力四射。從省市級學(xué)科會議，到普通的語文課堂，都在談及這個話題，有人努力適應(yīng)，尋找對策;有人莫名抵觸，輕慢隨意。借流行語說話，“此處信息量太大，我想靜靜”，但“靜靜”并不是逃避與輕慢，“靜靜”的背后，是我們一線教師需要對高考作文從命題作文、話題作文、新材料作文，到任務(wù)驅(qū)動型作文這一嬗變過程進(jìn)行整體思考，并提出應(yīng)對策略。

自2006年開始，新材料作文在高考試卷中出現(xiàn)，2012年，新材料作文形式相對成熟，并在全國推廣，到2015年新材料作文一統(tǒng)天下?！按嬖诘目偸呛侠淼摹?，新材料作文既不同于話題作文那樣放得過寬，又與命題作文、以往的材料作文限制過多、文體單一不同。它既能考查從材料中選擇角度的能力，也能考查形成觀點、概括立意的能力，這是“命題作文”和“話題作文”所不具備的優(yōu)點。另外，“新材料作文的起點是“材料”，其思維方法也比較符合自然寫作的情境，因為自然情境下的寫作，總是從搜集、感受材料開始的。有專家預(yù)測，從這個角度說，新材料作文是有生命力的，它必將延續(xù)相當(dāng)長的一段時間。

然而吊詭的是，全國上下作文命題形式發(fā)生了巨大變化，可大多學(xué)生的寫作水平與一線老師的認(rèn)知能力依然停留在十幾年前的話題作文時代。以新材料作文形式來命題的作文題，結(jié)果很多評卷組官方發(fā)布的標(biāo)桿作文里的優(yōu)秀作文，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發(fā)布的標(biāo)桿性的優(yōu)秀作文，又再度成為一線作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級并沒有給學(xué)生寫作和一線教學(xué)帶來多大的影響，命題的導(dǎo)向功能幾乎沒有發(fā)揮出來。

鑒于此，為了發(fā)揮命題對學(xué)生寫作的導(dǎo)向作用，也為了避免學(xué)生套作、防止學(xué)生宿構(gòu)，國家卷命題者在2015年率先在新材料作文的基礎(chǔ)上，增加任務(wù)驅(qū)動的指令，明確要求寫作的任務(wù)。比如2015年課標(biāo)1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信;再比如2015年課標(biāo)2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求考生表達(dá)個性化的看法。

這就是“任務(wù)驅(qū)動型作文”橫空出世的背景，而“任務(wù)驅(qū)動型作文”的提法，則來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設(shè)計、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標(biāo)卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動指令的概念：

在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

據(jù)說，2016年國家卷考試的內(nèi)容和形式與今年基本一致，今年根據(jù)國家卷要求系統(tǒng)調(diào)整教學(xué)，四年內(nèi)都有效，這是出于政治穩(wěn)定的要求。為此，對接國家卷，適應(yīng)國家卷，既是調(diào)整教學(xué)的要求，也是為學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，茲事體大，不容輕慢。那么國家卷“任務(wù)驅(qū)動型作文”有哪些特點呢？

一、“任務(wù)驅(qū)動型作文”的表面要求

1.任務(wù)設(shè)置（大體四項）

我們不妨實錄2015年全國課標(biāo)1卷的“任務(wù)設(shè)置”項：

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

“對于以上事情，你怎么看？”——你的看法;

“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信”——你的選擇;

“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”——你的闡述

“要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)”——你的綜合

2.人物設(shè)置（大體四方）

全國課標(biāo)1卷人物涉及小陳、父親、警方、網(wǎng)友共四方;全國課標(biāo)2卷人物涉及大李、老王、小劉共三方。

3.材料呈現(xiàn)（大體四性）

敘事性：試題材料多為時事類，而非名言哲理類，非故事話題類。

可寫性：試題材料不深奧、不陌生，適合高中考生寫作。

選擇性：試題材料人物設(shè)置、立意角度、文體樣式等方面，選擇面廣，可能性大。

爭議性：試題材料蘊(yùn)含爭議點、分歧點，利于考生進(jìn)行理性思辨和理性表達(dá)。

4.材料導(dǎo)向（一點四面）

作為教育的一個環(huán)節(jié)，高考的教育功能不能忽視，作文試題格外強(qiáng)調(diào)重視其教育功能，體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)，并加強(qiáng)對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力的考查，實現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能。

二、“任務(wù)驅(qū)動型作文”的內(nèi)在追求

1.寫得像：據(jù)悉，為強(qiáng)化國家卷的導(dǎo)向功能，相關(guān)部門正在就作文教學(xué)與高考評卷相向而行展開務(wù)實工作，屆時高考評卷將會視作文任務(wù)完成情況判定考生是否符合題意。為此，“完成寫作任務(wù)”顯得非常重要。

筆者建議，“你的選擇”要抓準(zhǔn)一方，一以貫之;“你的看法”要具體清晰，呈現(xiàn)主觀色彩;“你的闡述”要有對話意識，入情入理;“你的綜合”要求同存異，努力達(dá)成共識。

2.寫得好：大凡優(yōu)秀的議論文都要遵循議論文的文體規(guī)范與寫作規(guī)律，“任務(wù)驅(qū)動型作文”也是如此，尤其是要處理好“厘清概念”、“就事論理”、“適度拓展”等方面的關(guān)聯(lián)。 例如：

近日，北京市東直門的一家餐飲店發(fā)生火災(zāi)，消防車在趕赴救火現(xiàn)場途中，大量社會車輛不僅不讓行，反而搶道超車。經(jīng)消防戰(zhàn)士通過車載擴(kuò)音器，反復(fù)點“名”道“姓”地喊話，仍然遇到兩次車輛不讓道情況。有網(wǎng)友將此情況拍成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)后，一時引發(fā)熱議。

有消防戰(zhàn)士說：“和消防車搶道，堵塞的是公共道德?！?/p>

有司機(jī)說：“平時消防車不出警也鳴笛，誰知道是真出警還是假出警！”

有網(wǎng)友說：“連人帶車曬在網(wǎng)上，你讓司機(jī)多難為情！”

對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一類人的議論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標(biāo)題自擬。

這個作文題，假如我們選擇從消防戰(zhàn)士的角度立意作文，可提出“為公德讓行”“別毀壞了公德”等看法，然后從情理層面闡述，要為消防車讓行，不可毀壞公德;從退讓層面闡述，即便對方有錯，公眾仍要為消防車讓行，不可毀壞公德;從拓展層面闡述，別國公眾如何為消防車讓行，踐行公共道德……如此寫作，估計能做到設(shè)身處地，入情入理，內(nèi)容飽滿，令人信服。在這里，有幾個要點，筆者要著重談?wù)劇?/p>

其一，厘清概念

講究邏輯是議論文的重要文體特征之一，議論文的寫作過程就是邏輯思維運(yùn)行的過程，即運(yùn)用概念和判斷進(jìn)行推理分析的過程，在這一過程中，概念起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生如果能夠厘清概念，就能從對概念的基本義、通常義的正確理解，提升為對概念的語境義、特殊義的準(zhǔn)確理解，他們認(rèn)識問題，就能由一般走向特殊，由淺表走向深刻。比如上文學(xué)生如果能抓住“公德”這一核心概念，就不容易犯偷換概念、轉(zhuǎn)移話題的毛病，文章所論就能扣住“公德”與“讓行”的關(guān)聯(lián)展開，闡述就會更具針對性。

其二，就事論理與適度拓展

“任務(wù)驅(qū)動型作文”要求直接對材料中提供的事件表明看法并展開闡述，這就決定了這類作文的兩大特點：旗幟鮮明，必須表態(tài);就事論理，適度拓展。

就事論理，就是按照事物本身的性質(zhì)來評定是非得失，就是對所評之事進(jìn)行具體深入的分析，一事一議，以小見大，充分說理，以達(dá)到“扶正祛邪，激濁揚(yáng)清”的寫作目的。

而優(yōu)秀議論文無一不是呈現(xiàn)出由具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的的寫作規(guī)律，所以，“任務(wù)驅(qū)動型作文”，即便以就事論理為主，但也不能排除鏈接現(xiàn)實社會，拓展時代感;即便不需要古今中外，旁征博引，但也不意味著材料外的拓展和延伸就等同于違規(guī)與僭越。類比聯(lián)想，翻進(jìn)一層，其實也是一條向縱深拓展的創(chuàng)新之路。當(dāng)然，這里的“聯(lián)想”“翻進(jìn)”，必須是廣袤的學(xué)養(yǎng)，是深廣的視野，是獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是湊湊字?jǐn)?shù)，借題發(fā)揮。

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參考文獻(xiàn)

①張開：《注重題型設(shè)計、強(qiáng)化教育功能作文》

②徐宏慶：《任務(wù)驅(qū)動是材料作文的本質(zhì)要求》

[作者通聯(lián)：福建寧化一中]