高效課堂建設(shè)中的誤區(qū)分析

張子恒

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；自主；合作；模式

【中圖分類號】 G632

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

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課堂教學(xué)改革的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)效率。但在高效課堂建設(shè)實踐中，出現(xiàn)了一些問題，本文針對高效課堂建設(shè)中存在一些誤區(qū)進行分析。

一、導(dǎo)學(xué)案成了練習(xí)案

在編寫過程中，有部分教師片面地認為編寫導(dǎo)學(xué)案就是寫練習(xí)案，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案喪失了其本應(yīng)具備的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練功能。

教師要正確認識導(dǎo)學(xué)案的作用，編寫要在新課程理念指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為目的設(shè)計方案。除此之外，還應(yīng)突出問題的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和分層訓(xùn)練的設(shè)計，遵循編寫程序，使其真正成為高效課堂教學(xué)的路線圖。

二、教師主導(dǎo)就是主講

由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，在高效課堂實施中，不少教師片面地認為教師的主導(dǎo)地位，就是教師依然要主講，而不是少講或不講。

所謂主導(dǎo)，是指在課堂中，教師通過精心設(shè)計教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維，而不能用主講、多講來體現(xiàn)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師應(yīng)真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好指導(dǎo)、點撥作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角。

三、 學(xué)生自主就是自由

在倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)活動中，一些教師片面地認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師可以放任自流，不加指導(dǎo)或干預(yù)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是相對于被動學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)而言的，它是一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是教師放任自流，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教師所提出的學(xué)習(xí)目標，通過個體學(xué)習(xí)，去獲取知識。教師應(yīng)適時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時予以糾正，幫助學(xué)生通過自己的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、分組就是合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師存在著對合作學(xué)習(xí)理念、方式的膚淺認識，即認為把學(xué)生分成小組就是合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)未真正進行合作學(xué)習(xí)或假合作的現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生通過小組，圍繞學(xué)習(xí)目標的達成，發(fā)揮集體的智慧和力量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它的更高追求價值在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能。在高效課堂實施過程中，要求教師在建立小組之后，必須對學(xué)生進行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓(xùn)，使學(xué)生明確要求，掌握方法，真正進行合作學(xué)習(xí)。

五、學(xué)生展示就是表演

在高效課堂實施中，學(xué)生無論組內(nèi)展示還是班內(nèi)展示，是一節(jié)課中最為精彩的高潮部分，但普遍存在歪曲了展示的目的，削弱了展示的價值，學(xué)生展示變成了學(xué)生的表演。

必須正確認識真正的課堂展示，要求學(xué)生做到具有問題性、層次性、互動性、創(chuàng)新性。在展示的內(nèi)容上，展示共性的問題，在展示的分工上，增強組員的參與度，在展示的方式上，體現(xiàn)師生、生生互動，在展示的價值體現(xiàn)上，應(yīng)突出學(xué)法總結(jié)、規(guī)律探尋、生成發(fā)現(xiàn)或新成果的展示。

六、構(gòu)建模式就是固化模式

在建設(shè)高效課堂的實踐中，不少教師錯誤地認為構(gòu)建課堂教學(xué)模式就是固化模式，必須完全依照模式去教學(xué)。

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，不能簡單地評判哪種模式最好，而是要理性地思考：為什么建模、怎樣構(gòu)建，最終實現(xiàn)科學(xué)化、個性化、特色化。不可否認，在建設(shè)高效課堂初期必須首先要有模式，用模式來規(guī)范課堂流程，規(guī)范教師的教學(xué)行為，在經(jīng)歷這個過程之后，切不可僵化、固化模式，而是要大力倡導(dǎo)教師發(fā)揮潛能，探索形成自己能真正體現(xiàn)高效化、特色化的模式。

七、課堂反饋就是做練習(xí)

在高效課堂建設(shè)實踐中，一些教師認為課堂反饋就是學(xué)生做練習(xí)，教師通過學(xué)生的課堂練習(xí)就可以反饋信息、檢查效果。

課堂中的教學(xué)反饋是指教師邊教學(xué)邊收集學(xué)生學(xué)習(xí)方面反饋的信息，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，以增強課堂教學(xué)的效果。教學(xué)反饋是一個完整的體系，它由復(fù)習(xí)檢查性反饋、新課效應(yīng)性反饋、鞏固深化性反饋等組成。作業(yè)練習(xí)反饋只是整個反饋系統(tǒng)的一個方面。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，采取多種形式的反饋手段，及時捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、收獲、成效及困惑，有針對性地采取措施，適時調(diào)整教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效益。

八、課堂評價就是夸獎

在高效課堂教學(xué)中，課堂的激勵性、發(fā)展性評價普遍受到重視，不少教師也十分注意運用評價手段，激發(fā)、調(diào)動、鼓勵學(xué)生。但在不少課堂中也隨之出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即片面地認為課堂評價就是夸獎。

課堂教學(xué)評價的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)做到手段多樣化，還要克服教師評價過多、過濫的現(xiàn)象，做到評價準確、適時、適度，真正發(fā)揮評價在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、診斷、強化等功能，促進學(xué)生發(fā)展。

編輯：蔡揚宗