從國外經(jīng)驗看獨立學院應用型人才培養(yǎng)

陶念

摘 要：本文首先簡述獨立學院應用型人才培養(yǎng)的必要性，其次重點分析其應用型人才培養(yǎng)道路上的制約因素。由于國外應用型人才培養(yǎng)有著完善的體系和豐富的經(jīng)驗，本文以國外經(jīng)驗為視角對獨立學院應用型人才的培養(yǎng)進行了一系列思考，以期對中國應用型本科院校發(fā)展有一定的價值。

關鍵詞：國外經(jīng)驗;獨立學院;應用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）01-0097-02

獨立學院的創(chuàng)辦與發(fā)展是我國高等教育管理體制改革的有益嘗試，至今已走過近20年。其間不僅適應了高等教育大眾化的需求，同時也緩解人民群眾不斷增長的教育需求同現(xiàn)有教育供給能力之間的矛盾。截至2012年9月，全國有獨立學院303所（不含已轉(zhuǎn)制為獨立民辦本科院校的獨立學院），在校學生近200萬人[1--2]。1999年以來高校本科擴招任務的1/3是由獨立學院承擔的，為我國高等教育大眾化做出了積極貢獻。

黨的十八大提出“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”，并提出，高等教育得從“提高質(zhì)量”到注重“內(nèi)涵式發(fā)展”，更新教育教學理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結構，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”獨立學院必將適應中國高等教育多樣化的趨勢，所以科學定位獨立學院人才培養(yǎng)目標、探索其應用型人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2014年2月，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議中，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的相關工作，建立學分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型。同年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上做了關于“引導600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，中國現(xiàn)有近2 500所高等院校，改革完成后，將有1 600-1 700多所學校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術教育為核心;同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。如此一來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結構將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%—80%。

回顧獨立學院對中國高等教育所做貢獻的同時，國家也對獨立學院該如何適應產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型;如何發(fā)揮自身優(yōu)勢使其應用型人才培養(yǎng)教育是否能滿足技術型人才需求等方面提出了新的任務和要求。這使得獨立學院走適合自身發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)之路仍然任重道遠。

一、獨立學院應用型人才培養(yǎng)的意義

《獨立學院設置與管理辦法》（教育部第26號令）于2008年頒布并實施，作為民辦高等教育的一種辦學模式，獨立學院被正式地確定下來。在現(xiàn)如今中國高等教育多樣化的趨勢下，如何迎接中國產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型、市場上高技術人才匱乏，都是擺在獨立學院發(fā)展道路上的攔路虎。只有提升其學院辦學實力，走應用型人才培養(yǎng)之路，最終才能接受社會上用人單位的實際檢驗。

在中國現(xiàn)行教育體制下，按照高考成績高校招生分批次進行。雖然不同錄取批次的考生分數(shù)差距較大，但是如果簡單地認為三本生源質(zhì)量差那么就是忽視了一個重要事實：高考分數(shù)不能完全代表學生的綜合素質(zhì)高低之分。高考分數(shù)所反映出的是考生知識結構、能力側(cè)重點不同而已。從分數(shù)上面來看，三本學生的生源質(zhì)量肯定明顯偏低于一本、二本學生水平?？蓮乃刭|(zhì)教育層面或獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標層面來看，三本學生其實并不見得比二本學生綜合素質(zhì)低。再者從生源另外一層面的狀況看，獨立學院的學生大多數(shù)家庭經(jīng)濟條件較好，但自身具有“三強、三弱”的特點：即具有動手能力較強，容易接受新事物、較強的社交協(xié)調(diào)能力、綜合素質(zhì)較全面;但大多數(shù)學生文化基礎薄弱、學習自主性不夠強、自律性較差。要把這部分三本的學生培養(yǎng)成為社會有用之才，就要遵循因材施教的原則，確立有別于一本、二本生源的辦學理念和人才培養(yǎng)標準，建立一套符合三本生源實際的應用型人才培養(yǎng)模式和評價體系，才會更利于獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此“應用型本科教育”這一概念被提了出來。首先說明的是應用型人才是有一定的理論基礎能解決實際問題、有較強的動手能力和二次開發(fā)能力的人。總體歸納起來的特點是有扎實的專業(yè)知識基本功、較強的能力和較好的素質(zhì)[3]。

2015年是十二五規(guī)劃的最后一年，利用好這一戰(zhàn)略時機，擴大應用型人才培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)適應市場需求的應用型人才，才是獨立學院需要深入研究的重要問題之一。從長遠來看，應用型本科教育既有利于獨立學院培養(yǎng)出更多具有實踐和操作技能的“動手”人才，也有利于三本學生更好地與市場經(jīng)濟接軌，實現(xiàn)國家“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略設想。故研究國外應用型本科高校的人才培養(yǎng)狀況，對于確立具有獨立學院自身特色的人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價值。

二、國外應用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及分析

美、德、英發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)基本模式主要包括：“工學交替”模式、“雙元制”模式和“三明治”模式三個基本模式。

基于合作教育將課堂與社會企業(yè)有機結合正是美國“工學交替”模式培養(yǎng)特色，旨在培養(yǎng)出技能型或操作型的應用型人才以適應于生產(chǎn)、管理和服務行業(yè)。其中，辛辛那提大學就是其代表性學校之一。全德國目前約有2 000多所專門職業(yè)學校，像德國“雙元制”汽修學校模式培養(yǎng)的特點是培養(yǎng)應用類型學生的實踐技能?；凇袄碚摗獙嵺`—理論”課程及互換證書的獨特“證書認證教育”體系是英國“三明治”課程+“證書認證教育”獨特模式，更符合培養(yǎng)學生實踐能力和崗位適應能力增強的培養(yǎng)目標。但三明治課程一般是工科和酒店專業(yè)方向居多，例如巴斯大學、拉夫堡大學、卡迪夫大學、薩里大學等。

由上述各國的培養(yǎng)特色及其目標可以看出：各國較為重視知識的學習積累，并同時注重學生的綜合分析能力的培養(yǎng);同時在教學模式上，改變傳統(tǒng)的國內(nèi)“填鴨式”模式、“課堂授課”講座模式，建立以學校的課堂教學為主，企業(yè)和社會共同參與的“產(chǎn)、學、研”合作有機結合的教學新模式。

雖然目前大部分國內(nèi)獨立學院培養(yǎng)目標定位為應用型人才培養(yǎng)，但實際操作起來還存在很多差異，自然各個獨立院校實施后的效果也不完全一樣。借鑒發(fā)達國家高校應用型人才培養(yǎng)的成功做法，探求出適合獨立學院自身特色的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式理應成為各院校刻不容緩的首要任務。

三、目前獨立學院應用型人才培養(yǎng)面臨的困難

目前近五年內(nèi)，國內(nèi)諸多學者就其獨立學院應用型人才培養(yǎng)所面臨的限制因素均有其各自見解。王柏娜[4]就我國獨立學院應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀曾指出，其存在的主要三個問題：一是人才培養(yǎng)理念滯后;二是課程體系不完善;三是盲目競爭導致招生弊端。徐同文等[5]指出借鑒英國大學應用型人才培養(yǎng)產(chǎn)學合作與互動的良好機制，完善我國應用人才培養(yǎng)機制，擴大產(chǎn)學合作與互動深度。在現(xiàn)如今中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期的大時代背景下，這在某種程度上可能會滿足獨立院校輸出更多的技術型的人才需求。何妍慧[6]指出針對三本生源特色應采取合適教學措施，使學生樂學、志學并提升三本學生的自主學習力;特別是通過第二課堂開設以及整合校園文化活動來激發(fā)學生興趣、提升辦學質(zhì)量。刑玉升[7]也指出應用型高等教育進程中碰到的問題，即培養(yǎng)目標定位不明晰性以及“雙師型”師資隊伍建設亟待解決。劉心[8]也隨后就獨立學院應用型人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題指出：具體來說，第一，尚未形成一支具有自身的專業(yè)特色并相對穩(wěn)定的師資隊伍;第二，專業(yè)設置不合理;第三，人才培養(yǎng)目標和模式缺乏針對性;第四，獨立學院就業(yè)指導工作還不完善。

四、以國外經(jīng)驗為視角對獨立學院應用型人才培養(yǎng)的一些思考

諸多面臨的問題和制約因素擺在獨立學院前往應用型人才培養(yǎng)的道路上，究其具體措施和出路，身為工作在三本院校的一名教師，在研究完國外應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗后，希望能盡自身微薄建議之力，以期許獨立學院將來的發(fā)展之路更加順暢。

筆者所在的湖北經(jīng)濟學院法商學院，認真貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）、《教育部辦公廳關于印發(fā)〈普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）〉的通知》（教高廳〔2012〕4號）文件精神，以期建設成為一所在省內(nèi)有較大影響、國內(nèi)有一定知名度的財經(jīng)類、應用型的獨立學院。

筆者在研究并分析國外應用型本科人才培養(yǎng)狀況后，就如何創(chuàng)設適合法商自身特色的人才培養(yǎng)模式問題思考后，提出以下三個建議。

1.注重獨立院校的應用型人才培養(yǎng)方案改革。筆者所在院校培養(yǎng)方案改革后完善了其教學內(nèi)容，并注重可實踐性和操作性。其中法商應用型人才培養(yǎng)方案指導意見指出：一是應優(yōu)化課程體系，完善教學內(nèi)容。在明確課程設置、優(yōu)化課程體系的基礎上，進一步完善和及時更新各類課程的教學內(nèi)容，構建一個承啟關系有序、內(nèi)容緊密相連、彼此融會貫通、交叉重疊較少的課程體系。二是加強實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各專業(yè)要按照實踐教學與理論教學并重、智力因素與非智力因素相融發(fā)展的原則，結合課程教學內(nèi)容和應用型人才培養(yǎng)要求，精心安排本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。在嚴格控制理論教學學時學分的基礎上，實踐教學學時學分可以適當增加。并努力創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

2.注重建設“雙師型”師資隊伍，注重“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊伍建設。國外經(jīng)驗告訴我們法商在實施應用型人才培養(yǎng)模式過程中“雙師型”師資隊伍建設的必要性和緊迫性?！半p師型”教師豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷對法商學院應用型人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神都是極大的推動力。再者針對法商教師隊伍年輕化特色，在實施應用型人才培養(yǎng)模式進程中，進行“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊伍建設是必要的。

事實上，湖北經(jīng)濟學院法商學院是2003年3月經(jīng)湖北省教育廳批準成立，2004年2月由國家教育部正式確認的一所全日制普通本科獨立學院。秉承“誠信、嚴謹、勤奮、創(chuàng)新”的辦學理念，法商學院已經(jīng)走過十多個年頭，這支年輕的隊伍在師資建設上，應逐步培育、壯大“雙師型”師資隊伍，并應注重青年老師培養(yǎng)，選取“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊伍建設，這一理念是走好符合法商自身特色的應用型人才培養(yǎng)道路的實際支撐。利用好人事制度改革機制，在教師聘用上，選取既懂理論，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的老師，并相應建立完備的“雙師型”教師評價體系與激勵政策。

3.國外經(jīng)驗對獨立學院學生學業(yè)評價體系的啟示。目前國內(nèi)大部分高等院校普遍存在著：考核方式單一、考試內(nèi)容片面、考試作用與培養(yǎng)目標相背離等問題。三本院校也不例外，課堂上學生忙于記筆記、考試周忙于背筆記、考后假期回歸課堂時學生大部分反映早已忘記。如果任其發(fā)展下去，只會讓學生為考試而考試，那么應用型人才培養(yǎng)將會成為紙上談兵，更別說學生的實際綜合運用能力的培養(yǎng)。

針對此實際情況，筆者所在法商學院借鑒國外應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，結合自身應用型人才培養(yǎng)目標，對學生學業(yè)評價形式做出一定的整改。一是基于改革后的人才培養(yǎng)方案將課程內(nèi)容劃分為理論和實踐兩部分，并采取不同的考核方式。對于理論部分，除了傳統(tǒng)閉卷的期末考試形式外，還可以額外對學生圍繞課堂上的核心理論，以期中論文設計的方式來進行額外加分考核;至于實踐部分，應根據(jù)法商改革后培養(yǎng)方案中各專業(yè)特點和課程性質(zhì)采取多種形式考核方式。例如撰寫社會調(diào)研報告抑或是撰寫文獻閱讀報告等。二是通過完善各種第二課堂競賽機制，有計劃、組織地開展學生課外活動，并對學生進行綜合考核，紀錄在綜合測評中，除此之外，還要激勵學生參與豐富多彩的校園活動，從而鍛煉學生的自主和創(chuàng)新能力。

四、結語

實踐證明國外“三明治”人才培養(yǎng)模式，或是“產(chǎn)學研合作教育”培養(yǎng)模式都是十分有效的應用型人才培養(yǎng)模式，值得在獨立學院應用型本科中大力推廣及借鑒。德國、英國和美國在應用型人才培養(yǎng)模式上既有相似點也有各自的獨特性。三本生源視角下的國外培養(yǎng)模式對比和借鑒研究，有利于明確獨立學院應用型本科人才培養(yǎng)目標、加強產(chǎn)學研結合的模式以實現(xiàn)應用成果的產(chǎn)業(yè)化、組建具有創(chuàng)新精神和實踐能力的師資隊伍和學術團隊等，從而構建適合三本生源的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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[8]劉心.獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式之國際經(jīng)驗借鑒[J].教育理論研究，2015（4）：126.