學(xué)校管理中的“3T”模式初探

鄧付申

摘要：本文以全國教改為背景，結(jié)合高中教學(xué)管理的實(shí)際，對學(xué)校管理模式進(jìn)行新的理論探討和嘗試，并提出了“3T”管理理論，倡導(dǎo)學(xué)校管理者在管理中樹立以教師為本的理念，為教師的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 ?主人翁意識 ? 服務(wù)意識 ?教師隊(duì)伍建設(shè)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.004

學(xué)校是進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展最重要的集體環(huán)境。

一所學(xué)校的管理工作能否取得成效關(guān)鍵在教師，學(xué)校管理層要更新對學(xué)校教師的管理理念，樹立為教師服務(wù)的意識，實(shí)施以人為本的管理策略。

筆者根據(jù)多年擔(dān)任校長工作的體會(huì)，在學(xué)校管理中提出了“3T”模式——of the Teachers， by the Teachers， for the Teachers，即學(xué)校是全體教師的學(xué)校，教師是學(xué)校的主人，教師參與管理是辦好學(xué)校的關(guān)鍵因素之一，管理的目的是為了學(xué)校的發(fā)展和全體教師愉快工作與幸福生活。該管理模式的核心是以教師為本，管理的措施是為教師提供服務(wù)，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

首先，管理中要讓被管理者具有強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感（of the Teachers）。傳統(tǒng)的管理模式中形成了領(lǐng)導(dǎo)管理的無上權(quán)威性，教師只能是被動(dòng)的受管理者，這使得教師和領(lǐng)導(dǎo)之間矛盾的存在成為必然，沒有教師參與的管理中，校長和領(lǐng)導(dǎo)層管得越多越易引發(fā)教師的抵抗情緒。人都是有歸屬需求的，這是人尋求個(gè)體安全的一種本能上的體現(xiàn)。校長和領(lǐng)導(dǎo)層要先認(rèn)識到這一點(diǎn)，然后創(chuàng)造出條件，來滿足教師們的歸屬需求。比如關(guān)心教師的家庭生活，開展有益的集體活動(dòng)等，使教師們在交往和互動(dòng)中對學(xué)校逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

其次，管理中管理者和被管理者應(yīng)形成動(dòng)態(tài)循環(huán)模式（by the Teachers）?，F(xiàn)在學(xué)校管理的常規(guī)模式是：校長任命年級主任，由年級主任負(fù)責(zé)管理整個(gè)年級，包括教師和學(xué)生的管理，同時(shí)一旦管理層任命后，以后永久都是管理者，導(dǎo)致管理者年年就那么幾個(gè)人，形成能上不能下的局面，時(shí)間一長就極容易形成管理理念的僵化，不利于調(diào)動(dòng)全體教師的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也易導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)者的官本位意識。新時(shí)代的教育管理提倡的是以人為本，人人都可以參與管理的理念，所以在學(xué)校管理中可以推行教師輪流值日，人人都是校長的管理方式，讓每位教師都在參與學(xué)校的管理中體現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校教師職工代表大會(huì)的功能，鼓勵(lì)教師對學(xué)校的管理和發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提出合理化建議，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘教師中隱藏的資源，尤其是有利于學(xué)校發(fā)展的信息資源與人際關(guān)系等資源，為學(xué)校所用，并對提供資源的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，這既符合以人為本的管理理念，也符合管理要面向全體的原則。學(xué)校是先有教師組成的，有了教師才有了學(xué)生，好的教師才會(huì)有好的教學(xué)質(zhì)量，才會(huì)吸引更多學(xué)生，學(xué)校才會(huì)有良性的發(fā)展。學(xué)校管理鼓勵(lì)有教師參與進(jìn)行，會(huì)培養(yǎng)和增強(qiáng)教師的組織管理能力，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使學(xué)校的管理由單一命令式轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)循環(huán)交互式。只要領(lǐng)導(dǎo)者做好有效的指導(dǎo)，相信教師的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力是無極限的。讓教師參與管理是對教師能力的認(rèn)可，對教師的充分信任會(huì)激勵(lì)教師對學(xué)校強(qiáng)烈的認(rèn)同感，會(huì)激發(fā)教師的潛能，開拓教師的思維，進(jìn)而對教學(xué)和學(xué)生管理會(huì)更加有內(nèi)涵性、研究性和人本性。通過動(dòng)態(tài)管理模式在學(xué)校的推行，能使一些從未擔(dān)任過管理工作的教師克服自卑、孤僻等心理障礙，樹立自信心，讓他們的工作積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，在參與學(xué)校管理中成長和進(jìn)步，讓學(xué)校整體教科研氛圍更濃，讓教科研水平得到有效的提升。在動(dòng)態(tài)管理模式下，每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)從事學(xué)校的管理工作，這既有利于教師提升管理熟練度，又有利于教師觀察和反思管理，繼而為今后的管理打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師的這種直接參與學(xué)校管理的探索不僅是加快學(xué)校民主化管理進(jìn)程、提高管理效益的重要手段，更是一種教師自我提升、培養(yǎng)綜合能力的德育策略，所以校長要轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，敢于創(chuàng)新，讓教師真正參與到學(xué)校的管理中來，切實(shí)成為學(xué)校的主人。

再次，管理的目的是為了學(xué)生的健康成長和教師的成長與發(fā)展，為了教師的一切和學(xué)生的一切（for the Teachers）。因此，學(xué)校管理者要充分認(rèn)識到教師的成長和發(fā)展關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成人、成才、成功。在學(xué)校管理中，管理者要把激發(fā)和鼓勵(lì)教師、培養(yǎng)和發(fā)展教師放在重要位置，在承認(rèn)和尊重教師間的差異與發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r(shí)，把教師的發(fā)展與學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來，為學(xué)生終身發(fā)展奠定管理上和有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)。學(xué)校的管理是為了給教師的發(fā)展提供空間，搭建舞臺(tái)。教師是學(xué)校發(fā)展之本，學(xué)校對教師的服務(wù)理念首先體現(xiàn)在對教師能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)上，要讓教師學(xué)會(huì)管理，包括管理自己、管理他人和管理班級。在學(xué)校管理中，校長是導(dǎo)演，教師才是主角，在學(xué)校的組織和活動(dòng)建設(shè)上，要把重點(diǎn)放在把學(xué)校還給每一個(gè)教師上，讓每個(gè)教師都能真正參與到學(xué)校的管理工作中，培養(yǎng)教師的主人翁精神，提高他們的自尊心、自信心，充分激勵(lì)和發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，從而讓每個(gè)教師在學(xué)校管理工作中都能得到最佳發(fā)展，讓每個(gè)教師都能感受到管理上的成功、教學(xué)上的快樂。

在一切為了學(xué)生的前提下，學(xué)校更應(yīng)該加大對教師管理能力的提升，這是推進(jìn)對學(xué)生全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)校在培養(yǎng)和引進(jìn)教師參與管理的過程中應(yīng)本著為了教師未來發(fā)展的目的，分三個(gè)階段對教師的管理能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。第一階段，校長和教師共同管理階段，這一階段培養(yǎng)和親身引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和體驗(yàn)管理，幫助教師樹立全局觀，樹立服務(wù)意識，引領(lǐng)教師在各方面起模范帶頭作用。這一階段是增進(jìn)校長和教師相互了解、建立新型管理體系和制定管理目標(biāo)的階段，也是建立新型管理模式的關(guān)鍵期。第二階段，校長指導(dǎo)，教師管理階段。在這一階段，除了極為重大的決策外，一般性的任務(wù)都可交由參與管理的教師去協(xié)商解決，從而有意識的鍛煉教師的管理能力。第三個(gè)階段則是教師的自主管理階段，通過以老帶新，鼓勵(lì)所有教師參與管理，探索管理模式和方法，讓所有教師都能感受到管理中的酸甜苦辣。讓他們在教學(xué)管理工作中培養(yǎng)和提升自身管理能力。這樣，讓教師參加管理既能使其感受到學(xué)校對自己的重視，也使其感受到了管理的不易，從而使他們在今后的工作和教學(xué)中能夠時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行換位思考，減少誤解甚至抵觸情緒。管理是為教師發(fā)展服務(wù)的，只有植根于教師基礎(chǔ)上的管理才是最有活力和效力的。

總之，學(xué)校是教師工作和接受再教育的主要場所，是教師學(xué)習(xí)、生活的重要陣地，也是教師安身立命之所在，以教師為中心的學(xué)校管理讓教師有了家的感覺，受到了關(guān)注，感到了溫馨，激發(fā)了教師的主人公意識。這樣，才能使學(xué)校的方針政策等通過教師有效地傳導(dǎo)給學(xué)生，才能使學(xué)校的管理上通下達(dá)，大大提高執(zhí)行力。所以，在學(xué)校管理工作中，校長應(yīng)充分信任教師，依靠教師，讓管理服務(wù)于教師，由教師進(jìn)行管理，從而形成一種無形的巨大的精神力量。正是這股力量，會(huì)激勵(lì)教師，改變學(xué)生，促進(jìn)校長和管理層們不斷反思和有效提升教育教學(xué)管理能力和管理效果。