情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

舒婭

【摘要】信息技術(shù)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，使作為世界第一大語(yǔ)言的英語(yǔ)，其重要性越來(lái)越突出。與此同時(shí)，隨著中國(guó)日漸的國(guó)際化，英語(yǔ)也成為國(guó)家戰(zhàn)略部署當(dāng)中的重要因素，在基礎(chǔ)教育中已將英語(yǔ)列為衡量公民素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。因此，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，提高英語(yǔ)交流水平不論是對(duì)國(guó)家還是個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分重要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀 情景教學(xué)法 實(shí)踐應(yīng)用

在中國(guó)的發(fā)展步伐逐漸向國(guó)際化邁進(jìn)的趨勢(shì)下，文化的交流、借鑒與融合已成為一種發(fā)展的必然趨勢(shì)。而英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，已被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。但是目前我國(guó)的高職英語(yǔ)教育體系卻存在一定的問(wèn)題。由于我國(guó)高職英語(yǔ)起步晚，課程體系不夠完善，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，良莠不齊。使得英語(yǔ)教學(xué)存在死記硬背、口語(yǔ)交流存在困難等諸多問(wèn)題。因此，探索出一條適合的英語(yǔ)教學(xué)模式則顯得尤為重要。

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育理念存在功利性。國(guó)家為了使英語(yǔ)在人們的生活中得到普遍的重視，遂將英語(yǔ)載入學(xué)科考試之中，但是也因此帶來(lái)了負(fù)面影響。使英語(yǔ)教學(xué)難以擺脫應(yīng)試教育的影子，大多數(shù)同學(xué)都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人的未來(lái)劃等號(hào)。大家只注重單詞的記憶、習(xí)題的練習(xí)，都以應(yīng)對(duì)考試為主。不愿瀏覽英語(yǔ)課文，更不愿意去讀外國(guó)名著。因此導(dǎo)致學(xué)生最基本的英語(yǔ)交流都成問(wèn)題。其次，老師在英語(yǔ)課堂上的講解沿襲一貫的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)但效果差。目前國(guó)家教育部提出英語(yǔ)教學(xué)要從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始實(shí)行，那么以每個(gè)同學(xué)念完大學(xué)本科算來(lái)的話，每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在自接受教育以來(lái)直到畢業(yè)需要修的英語(yǔ)課時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表：

但是即使是修了這么多英語(yǔ)課時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)水平還是很低，口語(yǔ)交流仍然不通。只會(huì)認(rèn)，不會(huì)說(shuō)更不會(huì)寫，知識(shí)只停留在課本上。甚至有些大學(xué)主修英語(yǔ)的同學(xué)在畢業(yè)后也難以從事本專業(yè)的工作，有的甚至還要去上補(bǔ)習(xí)班。英語(yǔ)水平與時(shí)間成本成負(fù)相關(guān)，可見(jiàn)英語(yǔ)教育體系的弊端之嚴(yán)重性。這就好比人們知道一百種走出森林的道路，可是卻沒(méi)有一個(gè)人真的走出去過(guò)一樣。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更像是“自欺欺人式”的應(yīng)付。

3.師資水平普遍不高。中國(guó)是世界上的人口大國(guó)，因而中國(guó)在教育上也承受著更大的人才壓力就目前中國(guó)的師資體系來(lái)看，師資力量嚴(yán)重缺乏。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教師超過(guò)一半以上每周要上的課時(shí)都超過(guò)規(guī)定量。因而導(dǎo)致了教師自身專業(yè)水平得不到提高，沒(méi)有進(jìn)修的機(jī)會(huì)，其次師生比例嚴(yán)重不平衡，一名教師要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。

二、情景教學(xué)法的實(shí)踐意義

大家都知道我國(guó)的教育普遍采用填鴨式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式使得課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。而情境教學(xué)則是考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，將具體的形象與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的內(nèi)容是生動(dòng)化、具體化和可視化。將此種教學(xué)方法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情景，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的放在運(yùn)用和溝通上。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用分析

1.在詞匯的應(yīng)用上。大多數(shù)的學(xué)生甚至包括任課教師都認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要積累詞匯量，而積累詞匯的關(guān)鍵就是背單詞、記單詞。因此大部分的學(xué)生都把單詞孤立的記憶，而不是放在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，這種記憶方法往往記得快，忘得也快。但是如果老師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大不同。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還活躍了課堂氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.與實(shí)用英語(yǔ)相結(jié)合。拿雙十一為例，在雙十一即將到來(lái)之際以及秋冬季的過(guò)渡時(shí)期。喜歡網(wǎng)購(gòu)的同學(xué)肯定知道，網(wǎng)上商品折扣大賣，老師利用此情景可以進(jìn)行問(wèn)答。例如，Do you like shopping online？You never spend money？Do you think online shopping is better than the store？這些問(wèn)題與同學(xué)們的生活有著密切的聯(lián)系，通過(guò)這樣的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

3.音樂(lè)導(dǎo)入。例如，老師在講述一篇有關(guān)貝多芬的生平及其音樂(lè)作品的英文閱讀時(shí)，可以在課堂教學(xué)中引入貝多芬的英文歌——《Beethoven's fate》（命運(yùn)交響曲），截取其中的一部分，待同學(xué)聽(tīng)完后，老師先以中文講述一下偉人的事跡，然后在讓學(xué)生們自己進(jìn)行閱讀和大致進(jìn)行翻譯，這樣會(huì)提升學(xué)生閱讀的興趣，而不會(huì)因?yàn)閷?duì)人物不夠熟悉產(chǎn)生厭煩。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情景教學(xué)方法，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于完善我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)的目標(biāo)以及文化間的交流與融合。

參考文獻(xiàn)：

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