翻轉(zhuǎn)課堂在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈小燕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。近年來，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)相繼在全國(guó)各地展開。本文主要針對(duì)高職英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探索和研究了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性，指出了應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 課堂教學(xué)

一、前言

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，這些都向傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，也為教育模式的改革和創(chuàng)新提供了有力的保障。傳統(tǒng)英語課堂一直是教師講，學(xué)生聽，但是越來越多的教育學(xué)者們認(rèn)為，這種模式壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展，因此，許多新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是突破或者改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的一種新模式；教學(xué)不再以教師的講解為主、學(xué)生的自學(xué)為輔，而是更加注重學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；該模式的主要特點(diǎn)有，學(xué)生在課外借助視頻開展自主學(xué)習(xí)，再與教師交流自學(xué)中產(chǎn)生的困惑與疑問，師生一起開展一些有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)（王嵐等，2014）。薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上介紹翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，便引起了廣大教育者的關(guān)注，一時(shí)成為全球的教育熱點(diǎn)（張金磊等，2012），我國(guó)的教育者們也紛紛開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究。從總體上來看，國(guó)內(nèi)研究翻轉(zhuǎn)課堂的論文最早出現(xiàn)于2012年3月；2013年度出現(xiàn)高達(dá)118篇研究文獻(xiàn)，僅2014年1-9月出版了100篇論文。在研究?jī)?nèi)容方面，主要涉及到翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用以及翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容（陳利等，2014）。但是，在高職英語課堂教學(xué)中的研究較少，因此，筆者期望通過自己的努力，能為高職英語教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。

二、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查問卷和課堂觀察，我們不難看出，高職學(xué)生英語水平參差不齊，整體英語基礎(chǔ)較差；教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行大班集體授課，不能完全滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，課堂教學(xué)效果不明顯；課后教師雖布置作業(yè)并批改，但是收效甚微；由于是大班授課，因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師基本都是單純地灌輸，學(xué)生課堂的參與度較低，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；學(xué)生仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，無法將知識(shí)內(nèi)化；大部分學(xué)生也都意識(shí)到了自己的問題，有想學(xué)好英語的愿望；有一半的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足自己學(xué)習(xí)英語的需求，期待新的教學(xué)模式的嘗試?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究，就是非常有必要的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”給高職英語課堂教學(xué)的啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂”在一定程度上可以有效地提高高職英語課堂教學(xué)效果，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心也都有一定的幫助。但是，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的時(shí)候，仍需注意以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容的選取要合適。由于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)生要課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，課堂上教師只是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生解決問題，因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的英語水平、任職需要等，選取實(shí)踐性較強(qiáng)，難度適中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理的教材內(nèi)容。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的效果，而且還能針對(duì)將來任職的需要進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程中的師生交流要保持。有些老師認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是完全讓學(xué)生去自學(xué)，自己就可以不管不問了。有的老師只埋頭于搜集資料、錄制視頻，不與學(xué)生溝通和交流，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些做法都是絕對(duì)錯(cuò)誤的。以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，要保持師生之間的交流和溝通，教師課后反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，這樣才能更好地達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)中的管理和監(jiān)督要落實(shí)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，因此，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性與自控能力，否則，在沒有管理和監(jiān)督的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)者，要在課前、課中和課后認(rèn)真落實(shí)好管理和監(jiān)督的任務(wù)，確保學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻，課中積極討論交流，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種新型的教學(xué)模式，具有很多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅能通過校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)和觀看更多優(yōu)秀的教學(xué)資源，而且教師之間也會(huì)更加團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，共同提高英語課程的教學(xué)水平。但是目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)仍處于探索階段，將其應(yīng)用于英語教學(xué)，我們面臨著信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系等多方面的挑戰(zhàn)，因此，仍需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brunsell，E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action[M].Washington：The Science Teacher，2013.

[2]Tucker B.The Flipped Classroom[J].Education Next，2012.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[4]王嵐，張一春，蘭國(guó)帥，徐卓鈺.論翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教師帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例的分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，（10）.

[5]陳利，李潔，梁衛(wèi)權(quán).我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀——基于期刊文獻(xiàn)的研究分析[J].現(xiàn)代教育裝備，2014，（15）.

*注：本文為2015年寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題項(xiàng)目《高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（編號(hào)：2015084Y）。