農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，我國教育逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。小學(xué)教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的黃金階段。本文以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)為例，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維

近年來，隨著素質(zhì)教育的推進，我國教育工作者逐漸將教育改革的注意力轉(zhuǎn)移到農(nóng)村素質(zhì)教育的問題上。農(nóng)村兒童的素質(zhì)教育作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，在很大程度上制約著我國綜合國力的提升。因此，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略進行研究，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、通過系列訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了在農(nóng)村語文教學(xué)中提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)通過一系列聽、說、讀、寫課程訓(xùn)練提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。語文作為一門語言類學(xué)科，由語音、語法、詞匯三大要素組成，為了切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當通過大量的課程訓(xùn)練為學(xué)生奠定語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由于小學(xué)生年齡較小，仍處于形象思維階段，對知識點的理解水平較低。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)明確小學(xué)生的思維特點，積極為小學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的訓(xùn)練機會，從提高小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力出發(fā)，為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

二、打造開放式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

為了在農(nóng)村語文教學(xué)中提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)當打造開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，通過改善農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)計教學(xué)方案，通過營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過拓展其思維空間，有效地提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)的以成績評判學(xué)生能力的落后思想，尊重每個學(xué)生的討論成果，鼓勵學(xué)生的個性化思維，通過提升學(xué)生的課堂活躍性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際

為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)當在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，打破課堂教學(xué)時間與空間的限制。通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與創(chuàng)造性思維。由于生活在農(nóng)村這一大環(huán)境下，小學(xué)生不僅對大自然較為熟悉，而且對大自然懷有一種與生俱來的親切感。筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的這一特點，在教學(xué)唐詩《詠柳》前，向?qū)W生提問“大家知道春天來了有什么特點嗎”，并鼓勵學(xué)生踴躍回答。面對這一開放式的問題，學(xué)生都表現(xiàn)出很大的積極性，有的學(xué)生回答“春天小燕子會飛回來”，有的學(xué)生回答“春天花兒會開”，有的學(xué)生則回答“春天熊大、熊二就該睡醒了”，讓人忍俊不禁。在對學(xué)生的回答進行適當?shù)谋頁P與肯定后，筆者詢問：“大家知道這么多春天的特點，那么老師也想向同學(xué)們講解一首關(guān)于春天的古詩，大家想不想學(xué)??？”對于筆者的詢問，學(xué)生給出了肯定的答復(fù)，并帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進行課堂學(xué)習(xí)。筆者通過將晦澀的詩句與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力以及自主思考能力，通過將教學(xué)活動聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學(xué)生對身邊事物的觀察能力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、利用課后作業(yè)拓展學(xué)生視野

為了提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師不僅應(yīng)當注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)適當引入課外實踐活動，打破書本教學(xué)內(nèi)容的束縛，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如：筆者在結(jié)束唐詩《鋤禾》的教學(xué)之后，向?qū)W生布置了“請將《鋤禾》改寫成題目為《美麗的田野》的300字作文”，并要求學(xué)生從真實性出發(fā)，盡可能描繪出農(nóng)作時的情景。大多數(shù)學(xué)生在課后跟隨家長一起進入農(nóng)田，深入了解農(nóng)民勞作的情景，完成了課后作業(yè)。通過布置貼合學(xué)生日常生活的課后作業(yè)，可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，從而有效地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

總而言之，隨著學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。為了有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，農(nóng)村小學(xué)語文教師需要從提升自身能力出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]孫宗芹.試論農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J].中國校外教育，2015（12）：135.

作者簡介：周目林（1985— ），男，四川木里縣人，漢族，小學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷。