淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

石玉寶

摘 要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是時代賦予教育者，尤其是語文教師的神圣使命。筆者針對如何鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力做了幾點嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)造性思維；教學(xué)方法

一、深入鉆研教材，壓縮教學(xué)內(nèi)容，切中要點理解

即抓住教材最關(guān)鍵的東西授予學(xué)生，使其他問題迎刃而解。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《群英會蔣干中計》一文時，注重了閱讀小說的方法介紹，啟發(fā)學(xué)生找出課文中最能刻畫周瑜性格特征的一個“笑”字。作者在不同的場合是如何安排這個“笑”的。通過對“笑”字的分析，周瑜的形象赫然立于學(xué)生面前，完成了對文學(xué)形象的再創(chuàng)造，借此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、安排合理的教學(xué)方法

1.以本為本，拓寬學(xué)生的認(rèn)識視野

既要深入課文“近看細研”，又要跳出課文“高瞻遠矚”，二者相輔相成。例如：高中語文第五冊選取陶淵明的《歸園田居》和《飲酒》詩，自讀提示說：這二首詩反映了他辭官歸隱后“清閑的田園生活。”學(xué)習(xí)這二首詩，加上對插圖的欣賞，學(xué)生很容易留下“陶淵明只是一位田園詩人”的印象?？墒沁@是一種片面的認(rèn)識，有必要向?qū)W生概說魯迅先生的《“題末定”草》（六至九）中對此人極精彩的論述：“被論答贊賞著‘采菊東籬下，悠然見南山的陶潛先生，在后人的心目中，實在飄逸得太久了，但在全集里，他卻有時很摩登……也還有‘精衛(wèi)銜微木，將以填滄海，刑天舞干戚，猛志固常在之類的‘金剛怒目式，在證明著他并非整天整夜地飄飄然。這‘猛志固常在和‘悠然見南山的是一個人，倘有取舍，即非全人，再加抑揚，更離真實……”又說：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿……陶潛正因為并非‘渾身是靜穆，所以他偉大……”正所謂“吟到恩仇心事涌，江湖俠骨恐無多”，這樣既擴大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶淵明“全人”，又讓學(xué)生學(xué)會如何全面看問題的方法。

2.注意課文的意境導(dǎo)入

（1）聲情并茂的范讀。如教《念奴嬌·赤壁懷古》時，對詞的背景和蘇軾的生平作必要的簡介和提示，隨而朗讀這道詞。一聲“大江東去”可以把學(xué)生帶入那滾滾東去、日夜不息的長江邊上，讓學(xué)生懂得欣賞藝術(shù)，開發(fā)學(xué)生的想象力。（2）利用狀形、繪色、幕聲等詞語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進入作者描繪的藝術(shù)境界。如教學(xué)課文流沙河的詩《就是那一只蟋蟀》。（3）充分利用作品中精彩的細節(jié)描寫，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具體而鮮明地認(rèn)識文章中的藝術(shù)形象。又如講授巴爾扎克的《守財奴》時注重作者對葛朗臺臨終時的細節(jié)描寫（原文略）。葛氏做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這個最后的努力送了他的命。一個“抓”字活脫脫地顯現(xiàn)出了守財奴的形象，也展示了資本主義金錢至上、人為財死的情景。學(xué)生如身入其境，耳濡目染。（4）運用比較分析，促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?！氨容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)。我們正是通過比較來了解世界上的一切的”，這是俄國教育家烏申斯基的名言。比較是人類思維的基本方式，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方法。通過比較，可以產(chǎn)生強烈的刺激，促進積極的思維，留下深刻的印象。這種方法極易實施；通過加強改換課文語句中字詞的比較練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到作者的匠心獨運。借鑒作者練字的方法，運用于自己的習(xí)作中。通過比較閱讀同一體裁的文章，使學(xué)生懂得“文無定法，但有法可依”，提高學(xué)習(xí)寫作時駕馭材料的能力。如教《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌窌r，把兩文放在一起，讓學(xué)生閱讀，比較兩文的寫作方法、結(jié)構(gòu)特點和記敘的內(nèi)容，就可以加深學(xué)生對傳記文章的理解和印象，并比較同一體裁作品中人物刻畫的方法。如在分析葉圣陶的《夜》中“母親”的形象時，把以前學(xué)過的節(jié)選課文高爾基《母親》中的“母親”形象提供給學(xué)生對比，使學(xué)生理解如何描寫人物性格成長和發(fā)展的具體方法，比較不同體裁作品中人物形象的刻畫，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、強化練習(xí)，啟迪創(chuàng)造性思維

“練”是教學(xué)中的重要一環(huán)。它有兩個方面的作用。一是可以起到鞏固新知的作用；二是可以起到發(fā)展思維能力的作用。二者只有并舉才能相得益彰，收到事半功倍的效果。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫、擴寫和縮寫，鼓勵學(xué)生在取材、構(gòu)思、立意等方面創(chuàng)新，允許學(xué)生“反向構(gòu)思”，標(biāo)新立異。如學(xué)習(xí)《阿Q正傳》之后，指導(dǎo)學(xué)生寫《阿Q悲劇的啟示》；學(xué)習(xí)了思想評論的寫作方法和文章后，讓學(xué)生寫作《談人生的“色彩”》和《義利之辨與人生的價值》等，強化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，通過上述方法一以貫之的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到長足的發(fā)展，還能促進學(xué)生提高其他學(xué)科的成績。