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      差異教學在農(nóng)村初中數(shù)學中的探究

      2016-05-30 03:22:10馬建留
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2016年10期
      關鍵詞:差異教學實施初中數(shù)學

      馬建留

      摘 要 隨著社會的迅速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)完全無法滿足不同類型學生的學習需求。所以,在數(shù)學教學過程中,教師必須要注重對學生的差異性教學,如何在初中數(shù)學教學中運用好差異化策略,促進教學有效性的發(fā)揮,是每一個初中教師積極思考的話題。

      關鍵詞 初中數(shù)學 農(nóng)村 差異教學 實施

      中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2016)10-0075-02

      一、農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在的問題

      (一)教學容量較少,課堂教學效率較低

      就一節(jié)數(shù)學課而言,教師占用學生有效學習的時間,常?;ㄙM大量時間維持課堂教學秩序,一些教師話語啰嗦、甚至離題萬里,經(jīng)常占用相當一部分時間夸夸其談講授知識,可以肯定地說學生有效使用的時間打了折扣。就學生而言,不同學生存在個性差異,大部分學生學習較差,就是優(yōu)秀的學生,學習思維的時間也是有限的。有效學習時間少,學習容量就小,學習效率可想而知,創(chuàng)新思維難以發(fā)展,學生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展勢必受限,這就必然影響課堂教學效率的真正提高。

      (二)沒有形成良好的學習習慣

      學生學習數(shù)學知識時,一些學生丟三落四,該寫字母的不寫,不該丟分的丟分,解答問題不完整,不是少了一步,就是答案不正確,馬馬虎虎,這些問題的出現(xiàn)實質(zhì)上就是學生沒有形成良好的習慣。對數(shù)學概念的理解一知半解,例如,關于代數(shù)式的概念,忽略了代數(shù)式概念的實質(zhì)。對公式的學習也是死記硬背,不是理解了公式的意義,聯(lián)系實際解答問題,直接套用公式。由于師生不關注學習習慣的養(yǎng)成,時間長了,學生習以為常,數(shù)學學習出現(xiàn)的各種問題層出不窮,貽害無窮。

      二、農(nóng)村初中數(shù)學差異化教學的實施

      (一)合理設置差異性教學目標

      合理制訂教學目標,就是要根據(jù)教學大綱和新課標的要求,具體落實到各個課時。差異教學目標的設置包含基礎目標、提高目標和發(fā)展目標,而每個方面又要按“知識、能力、情感”三個維度組成。差異教學目標要注意學生的整體性、層次性和發(fā)展性,既要有學生正確掌握知識和方法的定量部分,又要有學生積極參與學習活動表現(xiàn)的定性部分。

      制訂差異性教學目標,就是要運用激勵方式,幫助學生積極參與學習中的各個環(huán)節(jié),充分發(fā)揮自身的潛能,不斷提升學習水平。在每學期初,應幫助學生根據(jù)自身情況設立本學期的奮斗指標,平時要經(jīng)常進行目標教育,努力使各個“指標”成為每個學生時刻進步的明燈。

      (二)設置不同的教學內(nèi)容,充實學生

      根據(jù)不同的教學目標,就需要適當調(diào)整教學內(nèi)容,根據(jù)劃分出的不同類型的學生,展開差異教學內(nèi)容的設定。差異教學內(nèi)容,不是對學生的歧視,也不是將后進生排除在培優(yōu)之外,而是根據(jù)實際需要,制定的后進生逐漸提升的方案。將教學內(nèi)容由淺顯轉(zhuǎn)變到中等難度,再升華到復雜的綜合應用,教學內(nèi)容分層,對于優(yōu)等生,適當提高學習內(nèi)容的難度,并且強化學生課外習題和讀物的檢查工作,將重點和難點的綜合應用進行加強,幫助他們分析在學習上遇到的困惑,使得他們能靈活運用知識和進行學習創(chuàng)新。對于后進生和中等生,在學習內(nèi)容上,選擇適合他們的學習內(nèi)容,讓他們能在學習上獲得一定的進步。

      (三)設計不同層次的課堂練習和課后作業(yè)

      “差異教學”要求教師依據(jù)學生的差異,本著給學生提供自主探索機會的原則,設計探索性和開發(fā)性的課堂作業(yè),并從質(zhì)和量上分出不同的層次?!傲俊敝冈O計的練習、鞏固題應符合不同學生的差異需求。可設計必做題、選做題、思考題,使學生的練習和作業(yè)具有彈性,實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結合?!百|(zhì)”指作業(yè)訓練題的難易程度應分檔設計。一般可按問題的難易程度和涉及的思維能力分為基礎題、開發(fā)題,以適應不同層次的學生練習。一般地講,對于例題配套的基礎題要求全班學生都掌握,做這類題,A、B級學生沒困難,教師要求他們獨立完成;對C級學生有一定的困難,教師必須加以指導或通過優(yōu)等生的幫助,使他們通過努力也能完成;而對于選做題、思考題等發(fā)展題,只要求A級學生去理解。這樣,既增大了學生思維量,拓寬了學生的思路,又減輕了學生的精神負擔。

      (四)根據(jù)學生的差異,運用多元化的評估方式

      傳統(tǒng)的教學模式,對學生的學習評估方式單一,僅僅是數(shù)學考試成績來判定學生對數(shù)學知識的學習成果,這種評估方式缺乏科學性。因此,教師應針對不同水平的學生,采用多元化、多種模式、多種考核的評估方式,來對學生進行綜合考察,綜合評估,幫助學生正確認知自身的特長以及存在的不足,從而消除學生的自卑心態(tài),抑制學生的驕傲情緒,促使學生樹立正確的數(shù)學學習觀念,健康成長。比如,教師可以評估學生平時的數(shù)學作業(yè)完成情況,以此作為評估學生學習數(shù)學知識態(tài)度的依據(jù)。再比如教師可以設計多種課后學習任務項目,比如建立模型,調(diào)查數(shù)學知識在生活中的應用等,并針對其完成度,予以科學合理的評估。在考卷的試題設計過程中,教師應主要針對學生對數(shù)學知識的應用能力進行測驗,考察學生的實踐能力。

      [課題名稱:差異教學在農(nóng)村初中數(shù)學中的探索與研究;課題編號:2015-JKGHYB-0319。]

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