任務型教學模式在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

曹曉強

【摘要】任務型教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學都是比較先進的教學方法，二者存在一定的互補性，基于此，本文通過分析二者的基本概念與特點，總結(jié)了任務型教學模式在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學當中的應用，以供參考。

【關鍵詞】高職英語 任務型教學模式 翻轉(zhuǎn)課堂 應用

一、任務型教學模式

任務型教學模式的核心是任務，即在教學活動當中，教師應圍繞特定的語言或者交際項目，設計出具體、可行的任務，學生通過溝通、表達、解析、交涉、詢問等語言活動來完成任務，以便能夠?qū)W到以及掌握語言，這種教學模式吸收了很多教學法的優(yōu)點，在與其他教學方法、模式的配合上相得益彰。

其基本要素包括：目標，即教學任務帶有目的性，有著明確的目標指向；內(nèi)容，即“做什么”，也就是賦予任務實質(zhì)性的內(nèi)容；程序，即“怎樣做”，也就是履行任務時的操作方法和步驟；輸入材料，即在履行任務時需要的輔助資料；角色，即教師和學習者在履行任務過程當中扮演的角色，雖然任務并不一定會明確教師和學習者在任務過程中的角色，但會反應或暗含二者的角色特點；情景，及執(zhí)行任務的背景條件或環(huán)境條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom or Inverted classroom），就是將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，將學習的決定權(quán)交給學生。這種教學模式的特點在于，短小精悍的教學視頻、清晰明確的教學信息、學習流程的重新構(gòu)建以及方便快捷的復習檢測。值得注意的是運用翻轉(zhuǎn)課堂要抓住關鍵點，否則可能出現(xiàn)事倍功半的效果，因為要實施翻轉(zhuǎn)課堂，首先要有短小精悍的教學視頻，很多人對這一點存在誤區(qū)，將主要精力放在視頻的制作上。盡管教學視頻很重要，但關鍵還是要合理支配課堂上多出來時間。

在新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中有所應用，但還存在一些矛盾點需要解決。其一，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)非常高，因為翻轉(zhuǎn)課堂首要的一點就是教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，這就要求教師有廣闊的胸襟，寬廣的視野，足夠的經(jīng)驗和氣場。其三，教學評價存在問題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容是比較發(fā)散的，在教學目標有沒有達成這一點上，教師難以評價。其四，學生自學微課程的效果難以把握，這是廣大教師最質(zhì)疑的一點。翻轉(zhuǎn)課堂將中國傳統(tǒng)教學模式的教學模式轉(zhuǎn)變成了學教模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂與中國式課堂教育突出的矛盾點。如何解決這個矛盾是翻轉(zhuǎn)課堂能否提高教學效果的關鍵。

三、任務型教學模式在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

在高職英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上就空出了較多的時間可以進行任務型教學模式的實踐。結(jié)合上文的分析，將任務型教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來使用，要達到理想的教學效果，下文以《新視野英語教程》“I Am Home”為例，闡述需要把握的應用要點。

1.教學視頻內(nèi)容設計。視頻教學內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂當中比較核心的的內(nèi)容，從I Am Home的主要內(nèi)容來看，主要是講述了美國人的家庭觀念以及其中蘊含的親情。在設計教學視頻時，首先就要把握教學內(nèi)容當中的重點，將其中的重點單詞、語法提煉出來，使學生能夠直觀地把握住要點。其次，教學視頻要帶有一定的趣味性、目的性，要將運用任務教學模式的核心——任務融入到視頻當中。如果學生是旅游專業(yè)的學生，那么就可以將“Welcome to My Hometown”這一主題融入到視頻中，確定后續(xù)在課堂交流時需要進行的任務，比如模擬導游這一職業(yè)，進行一次模擬涉外旅游交流的任務等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂方案。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻用在學生的預習當中，有三個階段，一是課前，作為學生來說首先要明確學習的目標即任務，然后帶著任務去觀看視頻，如果遇到問題，那么就需要主動去查找資料尋求問題的答案，從而準確把握住教學視頻提供的知識。二是課堂，因為翻轉(zhuǎn)課堂將課堂上的時間空余出來，所以課堂上是進行任務型教學模式的關鍵時間點。第三是課后，就是要趁熱打鐵，再一次利用教學視頻以及多種及時在線交流手段進一步鞏固所學。

3.任務型教學的實施。課堂上是任務型教學模式實施的關鍵時間點，根據(jù)上文提出的“Welcome to My Hometown”這一主題，在課堂上可設計如下幾個具體的任務：

Task one： Preparation of the welcoming speech.

Task two： Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.

Task three： Booking a hotel.

Task four： Farewell.

這四個任務可任選其一進行分組討論后，進行模擬訓練。關鍵是要在學習教學視頻時，準備相關的資料，必要時教師也可幫助學生進行這項工作，原因是高職學生的英語相對來說比較薄弱。根據(jù)這些任務，以及具體的操作過程，使學生在實踐當中提高自身的口語交際能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時間進行了調(diào)整，課堂上空余較多時間可以讓教師和學生進行共同的討論、交流。這為任務型教學模式的實施提供了基礎，因此，依據(jù)“英語+專業(yè)”的模式，在制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻時，便要將與教學內(nèi)容相關的任務融入到視頻當中，讓學生在學習基本的單詞、語法、句型等知識時，提前做好準備，然后在課堂上針對任務進行師生間的共同交流，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究——以A學院為例[J].現(xiàn)代教育論叢，2016，01：43-51.

[2]陳敏.任務型教學方法在高職英語教學中的不足與創(chuàng)新措施[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，06：98-100+115.