如何提高小學數(shù)學課堂效率

田繼紅

摘 要：數(shù)學教學越來越被人們所重視，教師也一直改進教學方法，本著讓學生學到更多的數(shù)學知識的目的，創(chuàng)新教學方式，在達到教學目標的同時，讓學生能夠輕松地學習數(shù)學。文章將進行探究。

關鍵詞：數(shù)學教育；有機結(jié)合；教學方法；良好氛圍

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.095

隨著教學改革的推進，當前小學數(shù)學的教學手段已經(jīng)不能夠滿足學生對知識的求知欲。所以，教師要加強與學生之間的溝通，了解學生的學習情況，知道學生到底想學到什么樣的數(shù)學知識，喜歡什么樣的教學方式，來不斷改進教師的教學方式，減輕學生的畏難意識，重新建立學習數(shù)學的概念，掌握學習數(shù)學的技巧，降低數(shù)學的難度，讓學生更多地感覺到學習數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學知識的魅力，讓學生不斷地學到更多的數(shù)學知識，調(diào)動起學生的學習主動性和積極性，增強課堂的趣味性，達到教學目標。那如何才能提升課堂的教學效率呢？

一、 恰當?shù)厥褂媒虒W方法

教師在教學生學習數(shù)學概念的時候應該恰當使用教學方法，幫助學生理解數(shù)學中抽象的概念，讓學生在課堂中變被動為主動，充分調(diào)動學生的感官來參與到教學當中，加強記憶和理解更多的數(shù)學概念。例如教師在教學平均分的概念時，可以分給學生蘋果的6個圖片，然后把所有的蘋果圖片分成兩份，可以有幾種結(jié)果：當一個人分得1個蘋果，另個人就可以分得5個蘋果；當一個人分得2個蘋果時，另一個人就可以得到4個蘋果；當一個人分得3個蘋果，另一個人就可以分得3個蘋果。之后，讓學生比較一下第三種得分法與前兩種分法有什么不同，把學生分成小組自由討論，引導學生得出第三種得分法是每個人一樣多，然后教師再引出平均分得的概念，通過讓學生自己動手分、動腦擺的教學方法，激發(fā)學生領悟數(shù)學中的奧秘，更加形象地體現(xiàn)出抽象的概念，抓住概念中的本質(zhì)和形成數(shù)學概念的原理，巧妙地改變教學方法來到達教學目的。

二、有機結(jié)合數(shù)形知識

在數(shù)學當中主要涉及的領域就是數(shù)量關系與空間形式，這兩者之間又是相互聯(lián)系、相互滲透，只有有機地將數(shù)量關系與空間形式結(jié)合起來，才能夠鍛煉學生對于數(shù)的抽象思考，對于形的形象思考的思維形式。例如，教師在教學余數(shù)的時候，就像是32/2，有些學生不理解為什么十位上余下的數(shù)字要和個位上的數(shù)字結(jié)合起來繼續(xù)除。這時教師可以讓學生自己動手用擺小木棒的方法，讓學生自己領悟其中的道理。首先準備30根木棍，再平均分成三份，每份就為10，這時就可以首先在十位商1，這時就剩下一份，也就是10個小木棒，這剩下的10個小木棒不能丟掉就可以個個位的2個小木棒組合到一起了，也就成為了12，這時再平均分成2份時個位就可以商6了，這樣就可以得到最后的得數(shù)為16。通過讓學生擺小木棒的教學方式，既可以讓學生復習一下平均數(shù)，還可以解除學生對于除法的疑惑。這種“自己發(fā)現(xiàn)的問題自己解決”的方式可以讓學生記憶得更加深刻，有一種豁然開朗的感覺，還可以開發(fā)學生邏輯與形象的思維相互協(xié)調(diào)的發(fā)展，從形方面的思考思維，形象地過渡到數(shù)方面的思考思維，幫助學生更深刻、更形象地理解數(shù)學的概念，從而探索出學習數(shù)學的技巧。

三、激發(fā)學生的主體意識

教師要充分利用學校的有限資源，幫助學生自己探索和理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生主動學習的積極性。只要學生能夠積極主動地探索數(shù)學知識，說明學生就是喜歡這樣的教學方法，也擁有探索的精神。在現(xiàn)有條件下，學生接觸的東西多，了解的范圍也比較寬，在實際的生活中也有一定的生活經(jīng)驗，這樣，只要教師在教學中創(chuàng)設一定的情景，點撥學生的思索方向，那么學生就可以很快地獲得和理解更多的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生主動積極探索的好習慣。引導學生自己動手去解決心中的迷惑，可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生通過外部的操作過渡到智力活動，從形象到表象最后到抽象，促進學生對數(shù)學認知內(nèi)化，讓學生形成比較完整和良好的認知結(jié)構(gòu)。讓學生成為課堂的主體，強化學生的主體意識，教師應該多把時間還給學生，在教師的有效指導下，可以讓學生自己動手擺弄幾何模型，運用已經(jīng)掌握的一些幾何知識去領悟更深的數(shù)學幾何公式。例如：在讓學生擺弄幾何模型的時候，教師可以點撥學生把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形，進而推導圓柱體的側(cè)面面積公式。這樣通過找新知識與舊知識之間的聯(lián)系，從舊知識中找到新知識計算的簡便方法，這就是把新知識同化成學生原有認知系統(tǒng)中繼續(xù)學習的過程。這不僅可以強化學生的主體意識，還可以加強學生與教師之間的交流討論，激發(fā)學生大膽想象，大膽證實，讓學生自己動手操作，可以有效提升學生的學習能力，也能提高教師的教學質(zhì)量。

四、加強數(shù)學思想的滲透

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，對于小學數(shù)學的教學就是為了學生以后更好地學習打下堅實基礎的重要時候。但是由于數(shù)學的有關概念比較抽象難懂，這就是一些學生個認為數(shù)學難的地方，這就需要教師在平時的教學當中加強對學生數(shù)學思想方法的滲透。可以根據(jù)數(shù)形的結(jié)合、思考的變換，通過對問題綜合分析、相互轉(zhuǎn)化、總結(jié)歸納的基本解題方法，開發(fā)學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學素質(zhì)。例如，教師在和學生一起做活動的時候，讓學生在一邊擺8盆黃花，再讓學生在對面相應的位置擺8盆紅花，這體現(xiàn)了數(shù)學中一一對應的數(shù)學思想。再如，給學生兩個全等三角形，引導學生把這兩個三角形變成一個平行四邊形，這樣能夠滲透數(shù)學中的轉(zhuǎn)化思想。

總之，在小學數(shù)學教學當中，需要教師不斷創(chuàng)新出新的教學方法，充分利用學校的教學工具，培養(yǎng)學生與學生、教師與學生的合作意識，增強學生的動手能力，養(yǎng)成主動探索的好習慣。在教學當中教師要強調(diào)學生的主導地位，不斷地滲透給學生數(shù)學的思想，讓學生領悟數(shù)學間的奧秘，讓學生可以輕松愉快的學習數(shù)學。

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[責任編輯 齊真]