任務(wù)型教學(xué)法在甘南藏區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫智琳

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法，但是在甘南藏區(qū)的實施過程中卻遇到了很多的障礙，文章分析了產(chǎn)生障礙的原因，并對實施任務(wù)教學(xué)法提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；甘南藏區(qū)；障礙；優(yōu)勢和應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.077

蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)是甘肅省政府舟曲災(zāi)后重建規(guī)劃確定的教育項目，在校甘南州學(xué)生與蘭州新區(qū)學(xué)生的比例為7：3，甘南州籍學(xué)生中生源為舟曲縣的達(dá)到了50%。在校學(xué)生1400多人，其中甘南州籍學(xué)生1280人，所占比例為92.7%，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到34%，以藏族為主，兼有回族、東鄉(xiāng)族、撒拉族、土族、蒙古族。學(xué)生需要學(xué)習(xí)三種語言：藏語、漢語和英語。本地區(qū)的高考考生，基本上選擇了上民族類大學(xué)，而民族大學(xué)在錄取的時候不將英語列為總成績，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的壓力和動力，英語水平整體上比較低。

針對具體學(xué)情，筆者采用了任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法是于20世紀(jì)80年代提出并實施的，由教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這種教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的主體地位，強調(diào)在做中學(xué)，是交際教學(xué)法的發(fā)展，受到了中外學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前，對這種教學(xué)方法，專家已經(jīng)從理論層面深入到了實踐的層面，并取得了不錯的效果。那么，是不是說任務(wù)教學(xué)法就是包治百病的靈丹妙藥，用了任務(wù)教學(xué)法就能提高教學(xué)的效率呢？本文就是選取了甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)高一年級兩個班的學(xué)生作為實驗的對象，以驗證任務(wù)型教學(xué)法在藏族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中的有效性。

一、任務(wù)型教學(xué)法實施過程中遇到的障礙

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

1.英語詞匯量小

筆者選取了兩個班的學(xué)生作為實驗對象，對他們兩次閱讀水平測試成績進行了總結(jié)和分析?？偡?0分的閱讀題，兩個班學(xué)生的平均得分還不到15分，足見他們閱讀基礎(chǔ)的薄弱。究其原因，竟然是80%以上的學(xué)生不認(rèn)識文章中的一般詞匯。詞匯是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，不認(rèn)識詞匯，怎么能理解文章的意思，又怎么能完成與閱讀相關(guān)的一系列任務(wù)呢？詞匯量的不足，從客觀上就造成學(xué)生無法進行有效閱讀。

學(xué)生掌握的英語詞匯量過少，直接導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實施不暢。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢之一就是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要求學(xué)生積極主動地參與各種教學(xué)活動，尤其是交際活動，并勇于用所學(xué)的語言表達(dá)自己的想法。但是，學(xué)生連詞匯都掌握得不多，怎么能駕馭句子，又怎么能正確地表達(dá)完整的意思呢？ 因此，一旦遇到涉及語言輸出的任務(wù)，尤其是圍繞閱讀材料進行討論的時候，大部分的學(xué)生就表現(xiàn)得很吃力。

2.學(xué)生的聽力比較弱

聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。但是，兩個實驗班的同學(xué)都存在發(fā)言不準(zhǔn)確，辨音能力弱，聽音困難等問題。這就造成學(xué)生連老師的指令都理解不了，就更提不上討論了，這就極大地抵消了任務(wù)教學(xué)法實施的成效。

（二） 教師的綜合素質(zhì)不高

任務(wù)型教學(xué)法對教師各個方面的要求都比較高。在實驗之前，筆者專門進行了專項學(xué)習(xí)，但是在實際的操作過程中還是遇到了很多的障礙。

1. 難以把握任務(wù)的難易度

任務(wù)型教學(xué)法以完成任務(wù)為目標(biāo)，這就對任務(wù)的難易程度的設(shè)定要求比較高，難度太低不能引起學(xué)生的興趣，難度太高又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。在實際的教學(xué)中，教師經(jīng)常難以準(zhǔn)確把握這個度。

2.教師口語水平較差

部分英語教師的個人英語口語水平比較差，這就導(dǎo)致用英語組織課堂教學(xué)的能力比較弱，不能為學(xué)生營造母語浸潤式的逼真的語言交際環(huán)境，從而導(dǎo)致難以將課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化和真實化。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強

由于藏區(qū)高中生在填報高考志愿的時候大部分選擇的是民族大學(xué)，而這些大學(xué)對英語的成績一般只是作為參考，不計入總分，這就導(dǎo)致該地區(qū)的教師和學(xué)生對英語的教學(xué)重視度不夠。甚至部分地區(qū)的好多學(xué)校在高三學(xué)生進入高考復(fù)習(xí)階段后，都會停上英語課。

此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)動機不強，導(dǎo)致英語教學(xué)苦難重重。筆者所在的班級的學(xué)生曾這樣反映：班里只有幾個英語學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)是認(rèn)真學(xué)英語的，其他的早就放棄了。我們從中可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不強。

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機是激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外因通過內(nèi)因起作用，如果學(xué)生自身就喪失了學(xué)習(xí)的動機，教師就是再努力，采用再先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法也是無濟于事的。

（四） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不易改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上聽課和記筆記，只是進行機械的記憶而不是進行主動積極的研究和探索。再加上學(xué)生平常的英語基礎(chǔ)就比較弱，缺乏實際操作的能力，當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的時候，他們反而無所適從，甚至?xí)J(rèn)為這是教師的不負(fù)責(zé)任。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點及應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師將重點放到了詞匯和語法知識的講解，很少能把課堂時間留給學(xué)生自主支配，這就導(dǎo)致學(xué)生的語篇意識比較差，閱讀的速度慢。而任務(wù)型教學(xué)法要求將大量的課堂的時間交給學(xué)生做自主閱讀，教師只是做組織者和指導(dǎo)者，側(cè)重做好指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略和語篇分析的技巧就可以了。

（一）師生共同參與課堂

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。這就從根本上改變了過去教師講解，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，教學(xué)的過程也從封閉走向開放，由單向轉(zhuǎn)向多向，由靜態(tài)的知識傳授變成了動態(tài)的互動、交流與對話。

在這個過程中，發(fā)生最大轉(zhuǎn)變的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，他們從被動接收知識的“容器”變成了主動探索知識的探究者，學(xué)習(xí)的主動性變強，課堂參與度提高，進而有利于提高學(xué)生的人際交往能力和合作能力，能夠促進師生間平等和諧民主關(guān)系的發(fā)展，對學(xué)生的身心發(fā)展都是有利的。

（二）用任務(wù)型教學(xué)法導(dǎo)入話題

在閱讀的熱身階段，使用任務(wù)型教學(xué)法導(dǎo)入話題，有助于激活學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為接下來的閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

任務(wù)型語言教學(xué)課堂所承載的語言知識是密切結(jié)合學(xué)生的需求。為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生會積極主動地去探索并進行合作，會主動地學(xué)習(xí)和使用這些語言知識，并內(nèi)化為自己的能力。

[責(zé)任編輯 趙景霞]