高校思想政治理論課教師素質(zhì)論略

陳明吾

摘 要 高校思想政治理論課教師必須努力提高自身素質(zhì)，使自己成長為具有深厚的理論素養(yǎng)、良好的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論教育工作者；還需要根據(jù)大學生的身心特點改進教學方法，充分調(diào)動大學生的學習積極性并因此提高思想政治理論課的實效性。

關(guān)鍵詞 思政課教師 理論 業(yè)務(wù) 素質(zhì)

中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）10-0002-02

思想政治教育學是一門隨著改革開放而發(fā)展起來的新興學科，其學科理論處在不斷豐富和發(fā)展的階段，對于其學科地位的認識也處在逐步清晰的過程中?！八枷胝谓逃龑W”的概念從建立之日起就不是指一門單獨的課程，從其歷史發(fā)展的軌跡來看，它包含了與馬克思主義基本原理、社會主義建設(shè)、革命史等領(lǐng)域的課程。思想政治教育學之所以能夠成為一門科學，是以其所包含的領(lǐng)域內(nèi)的理論研究成果為基礎(chǔ)的。從學科定位的角度來看，思想政治教育學是由不同的課程組成的課程體系的集合。馬克思主義認為：在主體和客體的相互作用（實踐）中，改造著客體，同時也改造著主體。主體和客體的這種相互作用，使隱藏在現(xiàn)象背后的事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，被人的思維逐步解釋出來。認識活動本身既同客體有關(guān)，也同主體的積極活動分不開。人的認識活動，就是在主體和客體的相互作用即實踐活動中形成和發(fā)展起來的，是主體對客體的能動的反映。所以，我們必須研究我國高校思想政治教育特殊的主體、客體，通過對大學生思想政治教育主體、客體以及相互關(guān)系的研究來指導我國高校思想政治教育工作。在高校思想政治教育活動中教師處于主導地位。為了增強思想政治理論課的課堂實效性，教師應(yīng)該從政治理論、教學業(yè)務(wù)以及溝通和表達能力等多方面提高自身素質(zhì)。

一、整體把握課程體系的理論素質(zhì)

高校思想政治理論課課程體系是以馬克思主義理論體系為依據(jù)，并結(jié)合大學的思想發(fā)展的實際情況而設(shè)置的，是一個完整的體系。目前針對本科生設(shè)置的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等四門學科雖然分別獨立設(shè)置，但它們渾然一體、密不可分。

沒有《中國近現(xiàn)代史綱要》的知識積累，就不能很好的理解新民主主義革命理論的重大意義，更不能科學地認識中國社會選擇走社會主義道路的歷史必然性；沒有深厚的馬克思主義理論功底，就不可能真正理解馬克思主義中國化的兩大理論結(jié)晶在馬克思主義發(fā)展史上的重要歷史地位，不能理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系之間的繼承和發(fā)展的關(guān)系。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）為例，其在思想政治理論課體系中占有十分重要的地位，這種重要性從課時、學分方面也有所體現(xiàn)。馬克思主義理論包括馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等三大有機組成部分。而科學社會主義理論側(cè)重于從社會實踐的角度詮釋并不斷豐富和發(fā)展馬克思主義理論。從這個角度來看，《概論》就是科學社會主義在中國的實踐的理論結(jié)晶。因此，教師必須具有深厚的馬克思主義理論功底才能更好地完成《概論》課的教學任務(wù)。高校思想政治理論課的各門課程作為一個完整的體系，其教學目的雖然側(cè)重點各有不同，但是都是在馬克思主義理論體系框架下設(shè)置的。沒有深厚的馬克思主義理論功底，就不可能完整地把握各門課程的重難點，達到最佳的教學效果。

因此，教師自身的馬克思主義理論功底直接決定了思想政治理論課的教學效果。從這個角度來看，高校思想政治理論課教師必須認真研究馬克思主義經(jīng)典文本，通過認真系統(tǒng)地學習和研究馬克思、恩格斯、列寧等經(jīng)典作家的著作來提高自己的馬克思主義理論水平，增強教學的針對性和實效性。

二、鉆研教學體系的業(yè)務(wù)素質(zhì)

2005年初，中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即“05方案”）以及《實施方案》，規(guī)定了高校思想政治理論課新的課程設(shè)置和實施步驟，并就教材編寫、教學研究、教師培訓和學科建設(shè)等提出了明確要求。對于如何貫徹落實新課程方案，充分發(fā)揮思想政治理論課對大學生思想政治教育的主渠道作用，高校思想政治理論課教師和理論工作者展開了比較深入的探討，取得了積極的成果并達成廣泛共識，認為建設(shè)一個更科學、更合理的思想政治理論課的學科課程體系和教學體系是保證高校思想政治理論課教學效果的關(guān)鍵因素。

學科課程體系和教學體系具有內(nèi)在聯(lián)系，一門課程的建設(shè)既要以學科課程體系的建設(shè)為基礎(chǔ)，又不能離開教學體系的建設(shè)。學科課程體系的建設(shè)，最終是要落實于教學體系，要在教學體系上反映出來，而教學體系的建設(shè)又不能脫離學科課程體系建設(shè)這一基礎(chǔ)。高校思想政治理論課建設(shè)包含兩個重要職能：一是將馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為可供教學實際操作的教材體系；二是通過教學實踐將理論形態(tài)的馬克思主義內(nèi)化為學生的思想素質(zhì)并最終在實踐活動中加以體現(xiàn)。所以高校思想政治理論課教師應(yīng)該研究馬克思主義理論體系轉(zhuǎn)化為課程體系的規(guī)律性、課程體系轉(zhuǎn)化為教學體系的規(guī)律性、教學體系轉(zhuǎn)化為大學生思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)體系的規(guī)律性。在這些研究中，建立科學合理的課程體系和富有成效的教學體系對馬克思主義從理論到實踐發(fā)展具有重要的橋梁作用，而且高校思想政治理論課教師在理論研究中的主觀能動性將會對馬克思主義理論教育的針對性和實效性產(chǎn)生積極影響。

思想政治教育學作為教育學的一個重要分支，必須遵循教育的基本規(guī)律。在高校思想政治理論課教學實踐中，教師和學生共同構(gòu)成教育的主體，其中教師起主導性作用。目前高校思想政治理論課教師的主要精力集中于對馬克思主義理論體系轉(zhuǎn)化為課程體系的規(guī)律性、課程體系轉(zhuǎn)化為教學體系的規(guī)律性的探索，而對教學實踐的規(guī)律重視不夠。我們不但需要研究和解決課程與學科的對應(yīng)關(guān)系問題，而且還需要進一步深入研究和解決新的學科課程體系、教材體系和教學體系的建立問題，以及廣大教師對新課程體系和教學內(nèi)容的適應(yīng)性問題等等。認真鉆研學科體系設(shè)置，又要在教學實踐中充分發(fā)揮教師的主導地位，這對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

三、善于換位思考的職業(yè)素養(yǎng)

教師在教學過程中發(fā)揮主導作用主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，深入研究教材，積累必須的專業(yè)知識；第二，研究受教育者的身心特點，并以此為依據(jù)選擇最佳的教學方法實施教學。

目前我國高校思想政治理論課在教學大綱的制定、教材編寫、課程體系的建設(shè)方面取得了很多重要成果，但這只是做好高校思想政治工作的前提和基礎(chǔ)。提高高校思想政治理論課的針對性和實效性必須重視人的作用。教師和學生共同構(gòu)成了高校思想政治教育實踐的主體，這其中教師占主導地位。教師自身的政治態(tài)度、文化素養(yǎng)、專業(yè)水平以及性格特點、業(yè)務(wù)能力都是提高思想政治理論課的針對性和實效性的重要因素。教學是一個互動的過程，教師和學生共同構(gòu)成思想政治教育的實踐主體，如果忽略教師的主導地位，那么思想政治理論課教學將很難達到理想的效果。

高校思想政治理論課是一門理論性和實踐性很強的學科。作為教學過程的主導者，教師必須改變那種滿堂灌的理論教育模式。在教學過程中應(yīng)該做到理論與實際相結(jié)合，教育引導學生運用課堂上學到的理論知識認識社會生活，這也是教師業(yè)務(wù)能力和教學水平的一種體現(xiàn)。高校思想政治理論課所面對的受教育者都是具有自身閱歷的鮮活個體。毋庸諱言，相比于日新月異的社會生活，很多大學生覺得高校思想政治理論課理論性太強而顯得枯燥。教師應(yīng)該理解學生的這種畏難情緒，爭取使課堂教學更加精彩。比如，簡練而風趣的語言、深入淺出的講解、理論聯(lián)系實際的生動案例等都是調(diào)動學生學習積極性的有效方法。這需要教師多思考、多研究，這些工作雖然會增加教師的工作強度，但是，充分調(diào)動受教育者的學習積極性、提高課堂教學的實效性，是作為教學活動的主導者應(yīng)該追求的目標。這也是思想政治理論課責任感和使命感的重要體現(xiàn)。

總之，高校思想政治理論課教師必須努力提高自身素質(zhì)，使自己成長為具有深厚的理論素養(yǎng)、良好的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的思想政治理論教育工作者，在深入研究思想政治理論課課程體系建設(shè)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，對馬克思主義理論體系轉(zhuǎn)化為課程體系的規(guī)律性、課程體系轉(zhuǎn)化為教學體系的規(guī)律性、教學體系轉(zhuǎn)化為大學生思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)體系的規(guī)律性做到整體把握，并且在教學實踐中換位思考，不斷優(yōu)化完善教學方法和手段，更好地調(diào)動學生的學習積極性以提高思想政治理論課的針對性和實效性。

[基金項目：本文系湖北科技學院2012年博士啟動基金項目（項目編號：BK1202）研究成果。]

（責任編輯 劉 馨）