當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)效率不高的原因與對(duì)策分析

王靈英

摘 要：數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，它對(duì)數(shù)學(xué)課堂的講解起著各種促進(jìn)與積極的作用。在這種情形下，數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)就將發(fā)揮出其不能被替代的重要作用。但由于目前初中數(shù)學(xué)老師進(jìn)行數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)所教授的效率并不能達(dá)到很好的程度，而且，現(xiàn)如今對(duì)于這類問題所進(jìn)行的討論又是少之又少，提供的具有可操作性的課下輔導(dǎo)例子也是非常少。所以，本文以目前初中數(shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)效率不高的問題進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)教師；課下輔導(dǎo)效率

一、數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)的相關(guān)概念

數(shù)學(xué)教師展開教學(xué)工作有兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中包括上課輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)兩個(gè)方面。而課下輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，所以，在內(nèi)容和方式上雙方有著緊密的關(guān)聯(lián)性，但因?yàn)檎n下輔導(dǎo)通常不會(huì)受到時(shí)間與空間的影響，所以，在輔導(dǎo)的內(nèi)容、輔導(dǎo)的手段、輔導(dǎo)所用時(shí)間長(zhǎng)短和輔導(dǎo)組織形式上不會(huì)同數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)一模一樣，在很多方面它具有更廣泛的選擇性。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取質(zhì)疑提問等方式與手段激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的積極主動(dòng)地思考與探索。同樣的，必須嚴(yán)格要求學(xué)生，按照學(xué)生的特點(diǎn)為其安排合理的要求，督促其熟練數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)等。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)開放生動(dòng)的、積極的并且極具個(gè)性化的過程。專心聽講、積極思索、實(shí)踐操作、主動(dòng)探索、合作交流，這些都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方式[1]。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行輔導(dǎo)工作時(shí)，必須讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種重要的方式方法。在進(jìn)行的輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予學(xué)生，讓他們自主的進(jìn)行觀察、計(jì)算、推理等學(xué)習(xí)行為過程。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)把帶有啟發(fā)意味的教學(xué)思想覆蓋于整個(gè)的課下輔導(dǎo)過程之中，按照學(xué)生自身的獨(dú)特特點(diǎn)和知識(shí)掌握水平，因材施教地運(yùn)用帶有啟發(fā)意味的輔導(dǎo)方法。數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)的真正目的并不是單單為了教授學(xué)生解決某些特定的問題，而是要讓學(xué)生在具體問題的學(xué)習(xí)中，找到對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)問題的解決方法。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)過程中用到的輔導(dǎo)方法熟練的理解并掌握，這將有利于其進(jìn)行正確的選擇并運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的方法[2]。數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)方法應(yīng)當(dāng)以具有啟發(fā)意義的教學(xué)原則為主體，并采用以教師呈現(xiàn)、以師生互動(dòng)和以學(xué)生活動(dòng)這三類方法進(jìn)行補(bǔ)充。

二、提高初中數(shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)效率的方式

雖然數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)出現(xiàn)的一些不足是受到社會(huì)和學(xué)校教育等大方面的限制而沒有辦法改變的，但主要出現(xiàn)不足的原因，還是出在教師自身的問題上，而關(guān)于這些方面的不足，是完全可以通過教師的積極奮斗而改變的。

（1）初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主面對(duì)問題。數(shù)學(xué)老師是數(shù)學(xué)教育工作的核心力量，所以在課下主動(dòng)會(huì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是非常重要的事情，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的主動(dòng)性會(huì)相對(duì)來說不高，為了使他們能夠更好的接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該主動(dòng)的進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成，所以，鼓舞學(xué)生主動(dòng)解決問題也非常關(guān)鍵。通過主動(dòng)輔導(dǎo)和主動(dòng)要求輔導(dǎo)，能夠使師生之間增強(qiáng)情感上的溝通，教師還能夠幫助一些學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，這也有助于學(xué)生掌握自學(xué)方式[3]。

（2）初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行主動(dòng)輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)控制好自己輔導(dǎo)的人數(shù)，為了能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的基本特點(diǎn)，進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，要求一名教師要與被其輔導(dǎo)的每一名學(xué)生進(jìn)行深刻的互動(dòng)與啟思，人數(shù)如果超過六位就可能無法照顧到所有人。所以，數(shù)學(xué)教師想要提高課下輔導(dǎo)的效率，就必須把每次進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)控制在五人之內(nèi)。

（3）初中數(shù)學(xué)教師的輔導(dǎo)要面向全體同學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而且不能單純注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)。雖然一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)，但優(yōu)秀的學(xué)生需要能力的延伸，而且中等生也需要相應(yīng)程度的提升，所以，各個(gè)層次的學(xué)生都很需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)[4]。

（4）初中數(shù)學(xué)教師在選擇輔導(dǎo)地點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該更加靈活。對(duì)于輔導(dǎo)地點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教室、辦公室以及與教學(xué)無關(guān)的場(chǎng)所進(jìn)行輔導(dǎo)。數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)不僅是知識(shí)的輔導(dǎo)，也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)就適合在教室、辦公室等區(qū)域進(jìn)行，這個(gè)有助于課下輔導(dǎo)效率的有效提升。

三、結(jié)語

本文主要以初中數(shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)為內(nèi)容展開，找出了初中數(shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)的一些特性，找出了教師在輔導(dǎo)時(shí)存在的不足，并在最后通過一些關(guān)鍵性的分析提出了提高數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)效率的一些有效的方式。在這些方法的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師課下輔導(dǎo)的效率肯定能取得飛躍式的提升。這也能夠適應(yīng)當(dāng)今環(huán)境下，教育體制的創(chuàng)新型改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂迎.初中化學(xué)課下輔導(dǎo)之淺見[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（02）.

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[3]于曉波，李臣之.基于學(xué)生“學(xué)”視角的教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià).教育理論與實(shí)踐，2014（35）

[4]宋萍萍.試析同伴輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)者的惠育[J].基礎(chǔ)教育，2014（02）

（作者單位：洪洞縣山焦中學(xué)）