如何培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣

何曉艷

摘要：培養(yǎng)學生良好的學習物理的習慣，要有具體的方法。結合平時的教學工作，歸納教學中學生出現(xiàn)的問題，我們可以從四個方面展開工作。

關鍵詞：觀察實驗；思維；理論聯(lián)系實際；自學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0058

學生是教學過程中的主體，他們是活生生的人，所以教學過程中培養(yǎng)習慣和日常生活中形成習慣有所不同，他們完全可以通過自我觀察、自我評價、自我控制、自我激勵的方法培養(yǎng)行為習慣和思維習慣。

一、加強演示實驗和學生實驗

物理學是一門以實驗為基礎的學科。觀察和實驗既是研究物理的基本方法又是學好物理的重要途徑。在初中學生學習物理之前，學習了七年語文和數(shù)學，養(yǎng)成了一套學習語文和數(shù)學的習慣，而這些習慣與學習物理應具備的習慣相差甚遠。因此，作為起始課的八年級應以大量的課堂演示實驗和學生實驗入手培養(yǎng)學生動手做實驗和觀察實驗的習慣，逐步使學生掌握學習物理的方法。

在進行演示實驗時，教師要教會學生觀察物理實驗的一般方法，有目的、有計劃地進行觀察，逐步學會觀察現(xiàn)象的主要特征和觀察對象發(fā)生變化的條件是什么。例如，在八年級熱學中做晶體熔化演示實驗之前，教師對學生的要求是：觀察誰？晶體。在什么條件下觀察？加熱。觀察的儀器是什么？溫度計。觀察的內(nèi)容是什么？加熱后溫度計示數(shù)如何變化？并且，教師要對學生的觀察進行分工——有的同學專門觀察物態(tài)變化；有的同學專門觀察溫度計的變化；有的同學專門負責記錄。實驗后，教師再組織同學們對觀察前提出的要求進行逐個討論，得出結論。如果每次演示實驗之前，教師都要求學生按下列提綱去觀察：誰（對象）；哪兒（在什么條件下）；怎么了（物理過程）。久而久之，不用提示，學生就能自動地按上述要求觀察演示實驗了。

教師要引導、鼓勵學生注意觀察日常生活和生產(chǎn)實際中的各種現(xiàn)象，逐步學會用物理語言敘述物理事實的能力以及從物理學角度去探索現(xiàn)象中運動和變化的規(guī)律的本領，為學習物理知識積累豐富的感性材料。

在學生分組實驗中，教師首先應要求學生預習實驗內(nèi)容，明確實驗目的、原理等，并按操作過程中嚴格進行，例如觀察離不開測量、測量離不開測量工具（儀器）等。在使用測量工具時，學生首先應該了解測量工具的測量內(nèi)容、單位、范圍以及最小刻度。教師應不厭其煩地在每次使用工具時，讓學生識別測量工具。

二、啟發(fā)學生積極思維

物理學是研究各種物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的科學。學習物理的過程就是一個理解過程。因而，理解是學好物理的關鍵。教學過程中，每到一個關鍵的時候，教師都要及時提醒學生如何做到重在理解。

學習新概念時，教師首先要幫助學生了解它的來龍去脈，即了解為什么要引入這個概念，然后再學習這個概念的定義及其他有關內(nèi)容。在講力的概念時，教師可先帶領學生舉出生活中施力的事例：馬拉車、起重機提重物、磁鐵吸引鐵釘、雞蛋磕碗等，然后總結：“拉、提、吸引、磕等”是“作用”、起重機、磁鐵、雞蛋、重物、鐵釘、碗等都是“重物”，進而歸納出初中物理的“力的定義”。如果先給出力的定義，再舉出實例就失去了訓練學生歸納思維習慣的作用了。

在引導學生用物理知識解決實際問題時，切忌死搬硬套公式。教師要在啟發(fā)學生認真分析題意和條件的基礎上，理解所要用到的物理概念、規(guī)律及公式含義和適用范圍，逐步掌握解決物理問題的正確思路和技巧?？傊?，要千方百計創(chuàng)造條件，讓學生在思考中學習，通過積極的思維去理解和掌握物理知識，養(yǎng)成力求理解的習慣。

三、重視理論聯(lián)系實際

物理學理論起源于生活和生產(chǎn)實際，是人們在勞動中對自然現(xiàn)象進行長期的研究，逐步形成的一門系統(tǒng)的自然科學。因而，日常生活和生產(chǎn)實際中包含著豐富的物理現(xiàn)象和物理原理。在物理教學中，要重視理論和實際的聯(lián)系，引導學生經(jīng)常注意觀察身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成深究各種現(xiàn)象中運動變化的道理。多產(chǎn)生疑問的習慣，培養(yǎng)學生運用所學知識來解釋身邊常見的物理現(xiàn)象。

在學生掌握了一定的物理知識的基礎上，教師要有目的地引導學生用物理知識去解決簡單的實際問題，如布置學生運用所學的安全用電常識回家檢查一下家庭照明電路中的保險絲是否符合要求，并分析說明如果不符合要求會帶來怎樣的后果。通過經(jīng)常性的訓練，學生逐步養(yǎng)成學習了某些知識以后，就會自動地尋找它實際應用的習慣。

四、指導學生閱讀教材和課外讀物

教材是教師設計教學表演、組織教學活動的“原著”。不少教師忽視教材的作用，在教學過程中自覺不自覺地讓學生把教材擱置一邊，使學生養(yǎng)成了“信教師說、跟教師練”的被動學習的習慣，抑制了學生思維的發(fā)展和自學能力的提高。因此，教師要重視指導學生對教材的閱讀。學生怎樣閱讀才能收到好的效果？基本方法是：

1. 通讀：新課前，教師要求學生預習，要通讀新課的內(nèi)容，以大致了解知識的結構和要點。與學過的知識對比，學生要找出新內(nèi)容、新概念、新規(guī)律，在疑難之處作出記號。

2. 細讀：細讀要求學生具體地將現(xiàn)象和概念、規(guī)律等聯(lián)系起來，細致地逐句閱讀，弄清其內(nèi)涵和外延，明確邏輯聯(lián)系，對抽象難理解處反復地多讀、多思，并同相關的舊知識聯(lián)系對比，以了解知識的脈絡。

3. 精讀：做到弄清重點字句，懂得重點術語涵義，能把來源于現(xiàn)象的概念、規(guī)律活化，達到見“物”能明其“理”、知“理”能聯(lián)系“物”，能靈活地把物理知識運用于解決實際問題。

通讀一般在課前進行；細讀一般是在教師提出了一些具有“思考味”的習題或問題后，激起學生的困惑心態(tài)，引發(fā)學生自覺閱讀教材的興趣，并在閱讀過程中進行思維碰撞，消除部分困惑，為課堂教學任務的順利完成奠定基礎；精讀則是在講授完一部分知識后，都應該讓學生回頭閱讀教材，以鞏固新知識，并找出相關知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生通過自學逐步提高分析概括能力。

（作者單位：貴州省修文縣第二中學 550200）