新課改下農(nóng)村初中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

郭鵬輝

摘要：學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)從問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，然而問(wèn)題意識(shí)不是天生的，需要我們后天的培養(yǎng)與激發(fā)。所以，我們必須在教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0052

我們教師平時(shí)聽(tīng)課，都是在教師做了充分的準(zhǔn)備，教學(xué)目的明確，內(nèi)容清晰，方法靈活，師生互動(dòng)性強(qiáng)，得到聽(tīng)課教師的贊揚(yáng)，在課堂上總是教師對(duì)學(xué)生控制欲太強(qiáng)，學(xué)生的活動(dòng)、問(wèn)題都是教師準(zhǔn)備好的，學(xué)生從來(lái)不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，也意識(shí)不到自己有向教師提問(wèn)題的權(quán)利。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克曾指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”我國(guó)有專(zhuān)家在中西方教育比較研究中曾說(shuō)：“中國(guó)的教育是將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生，且年齡越大，越?jīng)]問(wèn)題，而歐美的教育是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育成有問(wèn)題的學(xué)生，就算成功了?！彼裕瑲W美學(xué)生年齡越大，越有創(chuàng)意。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為他們提出問(wèn)題創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生樹(shù)立信心、敢于提問(wèn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，才能理解新知識(shí)，也才有可能對(duì)其感興趣，才有可能對(duì)問(wèn)問(wèn)題有意識(shí)和沖動(dòng)。因此，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才是問(wèn)問(wèn)題的基礎(chǔ)?！昂脝?wèn)”是孩子的天性，對(duì)他們眼前看到的事都要問(wèn)為什么。甚至要打破砂鍋問(wèn)到底，而我們的教師、家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)覺(jué)得厭煩，這很可能會(huì)扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，其實(shí)學(xué)生的好問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必備的，但學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少，原因就在于教師和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要求教師必須創(chuàng)設(shè)輕松、相互尊重、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以和藹的教學(xué)態(tài)度，飽滿(mǎn)的精神，輕松的氣氛，加強(qiáng)師生間的情感交流，并在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生及時(shí)的肯定，多鼓勵(lì)學(xué)生提出和解決問(wèn)題，尤其是學(xué)困生會(huì)提出一些簡(jiǎn)單甚至幼稚可笑的問(wèn)題，教師要給予鼓勵(lì)，解決他們怕提問(wèn)題和解決問(wèn)題的心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們?cè)僬J(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造。在這種民主、平等的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生方能逐步放松自己，思維的空間里總有馳騁，逐步做到敢于思考、勤于思考、勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)要給學(xué)生思考實(shí)踐提問(wèn)題的時(shí)間和空間

人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出高質(zhì)量、有針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和智力的開(kāi)發(fā)有很高的價(jià)值。教師如果能與學(xué)生提出的問(wèn)題為教學(xué)的中心，會(huì)起到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生沒(méi)有思考與實(shí)踐的空間與時(shí)間，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題是他們急需解決的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，無(wú)論是解題還是概念教學(xué)，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的，都讓學(xué)生大膽地去思考、探索，并動(dòng)口動(dòng)手練習(xí)，讓課堂成為學(xué)生探索和解決問(wèn)題的樂(lè)園，而不是由教師來(lái)代替包辦。例如：讓學(xué)生根據(jù)單詞詞組說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，并進(jìn)行一些問(wèn)答練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，找出是否出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，并讓學(xué)生自己找出并改正，如果發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)問(wèn)題的沖動(dòng)，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，就會(huì)形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生提供這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的實(shí)踐中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要通過(guò)教師運(yùn)用各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種提問(wèn)題的課堂情境，通過(guò)教師的誘導(dǎo)，點(diǎn)撥讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟，對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)的教代學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決不是教學(xué)的根本目的，而是在學(xué)生獲得結(jié)果的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在走出課堂時(shí)提出問(wèn)題，并想辦法加以解決，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和熱情。

四、增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次質(zhì)疑。例如，可從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上質(zhì)疑，從問(wèn)題證明推理上質(zhì)疑，從知識(shí)應(yīng)用上質(zhì)疑，還可以從內(nèi)容的矛盾處、對(duì)比處質(zhì)疑……啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題，從而影響其思維的廣度和深度。筆者還會(huì)讓會(huì)提問(wèn)題的孩子講講他是如何設(shè)計(jì)提問(wèn)的，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平，其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，就一定能提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難不僅僅是在學(xué)習(xí)新課前，也可以出現(xiàn)在對(duì)課文深入理解進(jìn)行反思后。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們最大限度地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

五、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要加以合理的評(píng)價(jià)，讓他們有成功的體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生最渴望得到教師的肯定與贊美，尤其是學(xué)困生，如果學(xué)生提出的問(wèn)題得不到教師及時(shí)的肯定和恰如其分的評(píng)價(jià)，他們會(huì)喪失提問(wèn)題的興趣和信心，所以，教師要給學(xué)生鼓勵(lì)和信任的目光，幫助學(xué)生理清思路并加以引導(dǎo)，如果學(xué)生提出的問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師和其他學(xué)生不能嘲笑，應(yīng)肯定其行為，這樣教師才能更好地傳授知識(shí)，喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是一朝一夕的事情，在教學(xué)過(guò)程中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去思考和提出問(wèn)題，處理好“提問(wèn)”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生各方面得到全面發(fā)展，為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級(jí)中學(xué) 746000）