試論初中科學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略

周海彬

摘要：預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，高效課堂離不開(kāi)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而有效預(yù)習(xí)更可以促進(jìn)課堂效率的提高。如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性呢？本文從培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題、做好預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；策略；初中科學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0046

科學(xué)學(xué)科具有很大的開(kāi)放性，書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)羅列看似簡(jiǎn)單卻暗藏深刻原理，需要深刻挖掘。所以，根據(jù)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式很難真正達(dá)到預(yù)習(xí)效果，也違背了預(yù)習(xí)的初衷。怎樣讓學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)真正有效呢？筆者擬從以下三個(gè)方面論述有效預(yù)習(xí)的策略：

一、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法之一。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在于循序漸進(jìn)。”習(xí)慣的培養(yǎng)不是一氣呵成的，是一個(gè)根據(jù)科學(xué)課程階段性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的過(guò)程。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。在第一學(xué)段，安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問(wèn)題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式，在課內(nèi)做相應(yīng)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何使用預(yù)習(xí)作業(yè)本。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，把預(yù)習(xí)作業(yè)安排在課外進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，提高預(yù)習(xí)效率

很多時(shí)候?qū)W生預(yù)習(xí)都沒(méi)有方向性，只知道看看書(shū)本，最多也是完成一些課外作業(yè)，這樣，我們就達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的——訓(xùn)練思維，形成自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，那我們就要思考將“學(xué)習(xí)點(diǎn)”拆成系列問(wèn)題，設(shè)計(jì)一張課前預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單中教師設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候可以圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，從而明確自己的預(yù)習(xí)目的，達(dá)到預(yù)習(xí)的有效性。那么，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞不僅直接影響預(yù)習(xí)效果，也會(huì)間接影響上課質(zhì)量。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分利用學(xué)生的“原認(rèn)知”，由淺入深融合已有知識(shí)和新知，使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫郊せ睢⒇S富和提升，將其生活經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力遷移。

案例1：在預(yù)習(xí)《空氣》這節(jié)課，我們主要是讓學(xué)生提前體驗(yàn)“測(cè)定氧氣在空氣中的體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想，那我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)單中利用學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。設(shè)計(jì)如下（小組討論）：（1）現(xiàn)在有一袋豆子，我想測(cè)定當(dāng)中紅豆所占的比例，你會(huì)怎么做？有幾種方法？（2）我想測(cè)定空氣中氧氣所占的比例，你又會(huì)怎么做？（3）那你怎樣把氧氣分出來(lái)？（4）如果沒(méi)辦法分出來(lái)你又該怎么做？（5）氧氣沒(méi)了以后里面什么發(fā)生了變化？（6）那你能利用這個(gè)變化測(cè)出氧氣的體積嗎？（7）那你再利用這個(gè)變化的時(shí)候要注意哪些問(wèn)題？（8）你又會(huì)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？（9）現(xiàn)在能把你實(shí)驗(yàn)思想表達(dá)出來(lái)了嗎？

小組討論時(shí)，學(xué)生首先利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)將測(cè)氧氣體積和測(cè)紅豆聯(lián)系起來(lái)，那他們就會(huì)理所當(dāng)然地想到我要把氧氣分出來(lái)。但經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)氧氣拿不出來(lái)，那學(xué)生又會(huì)聯(lián)想到，測(cè)紅豆中我還有另一方法，即我可以測(cè)剩余間接測(cè)出紅豆。所以，學(xué)生又會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想到把氧氣給燃燒掉。學(xué)生又根據(jù)上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的大氣壓得出這里面氣壓起了變化，思維較好的學(xué)生就有可能想到用密封的塑料袋，這樣通過(guò)后來(lái)的袋子收縮就可以間接測(cè)出氧氣體積。但同時(shí)問(wèn)題也接踵而至，塑料袋會(huì)不會(huì)也被燒掉呢？塑料袋密封性會(huì)不會(huì)不好呢？學(xué)生的思維進(jìn)一步打開(kāi)，將塑料袋進(jìn)行改良，改用瓶子。但問(wèn)題又來(lái)了，瓶子不會(huì)收縮?。繉W(xué)生又思考怎樣將壓強(qiáng)差顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生此時(shí)又要利用上個(gè)學(xué)期的知識(shí)去解決了。就這樣，學(xué)生在自己原有的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，由淺入深地不斷思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，成功實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到課前有效預(yù)習(xí)，讓我們把上課更多的時(shí)間放在學(xué)生的小組匯報(bào)和師生的討論中。

2. 問(wèn)題要具有針對(duì)性。要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的疑點(diǎn)和對(duì)知識(shí)理解的關(guān)鍵點(diǎn)

案例2：在預(yù)習(xí)《密度》章節(jié)時(shí)，我們可以在預(yù)習(xí)單中設(shè)置一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生建立在課前密度概念，突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：（1）一團(tuán)疏松的棉花和一團(tuán)壓緊的棉花，哪個(gè)里面的物質(zhì)密集？（2）若取相同體積的”疏松的棉花”和”壓緊的棉花”放到天平上稱(chēng)質(zhì)量，哪個(gè)的質(zhì)量大？（3）你知道相同體積的鐵和鋁，哪個(gè)的質(zhì)量大嗎？你是用什么方法得知的？（4）我們能否說(shuō)鐵比鋁里面的物質(zhì)密集？（5）可見(jiàn)，相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，能否反映它們中的物質(zhì)的密集程度不同？（6）因此簡(jiǎn)單地從字面意義上理解，物質(zhì)的“密度”應(yīng)該是指什么？（7）那么人們應(yīng)該在多大的體積下來(lái)比不同物質(zhì)的質(zhì)量較方便呢？（8）那么實(shí)際當(dāng)中物體的體積正好等于單位體積的情況很少，我們?cè)撊绾蔚玫轿矬w單位體積的質(zhì)量呢？（9）現(xiàn)在你明白課本上的實(shí)驗(yàn)里要我們計(jì)算不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值的用意了嗎？

我們可以看到，學(xué)生回答在以上問(wèn)題時(shí)，逐步接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)密度概念以及引入密度的目的所在，那我們的教學(xué)重難點(diǎn)也就在不知不覺(jué)中突破了。那么，預(yù)習(xí)就達(dá)到了效果，上課就會(huì)事半功倍。

3. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)思維的梯度，由淺入深

案例3：在預(yù)習(xí)《影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證》中，我們可以設(shè)計(jì)一系列有梯度的問(wèn)題。設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫(xiě)字，并和同桌比一比，看誰(shuí)干得快。桌上的水干了，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道，這種現(xiàn)象叫

，物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài)，生活中還有大量此類(lèi)現(xiàn)象，請(qǐng)舉出3個(gè) 。

晾衣服時(shí)，哪些方法可使?jié)褚路M快變干？（請(qǐng)盡可能多地寫(xiě)出）

從各種使?jié)褚路M快變干的方法中，你猜測(cè)影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有 。（提醒：不要受教材等有關(guān)資料的影響）

若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？如何控制常量與變量？ 。

討論4：介紹和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

活動(dòng)2：體驗(yàn)蒸發(fā)中的吸熱現(xiàn)象

活動(dòng)3：完成并分析課本實(shí)驗(yàn)

就這樣，我們讓學(xué)生找出生活中的蒸發(fā)實(shí)例，就和生活做了聯(lián)系，并討論哪些因素會(huì)影響蒸發(fā)。讓學(xué)生歸因猜想，再通過(guò)設(shè)想求證實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生感受到思維的臺(tái)階，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到一般、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。而且通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，也讓控制變量法的實(shí)驗(yàn)思想深入人心。就這樣，我們不僅達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，而且讓學(xué)生感受到思維打開(kāi)更重要的是要靠平常課前的積累，而不是僅僅靠課堂短短45分鐘。

三、做好預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，使預(yù)習(xí)走進(jìn)學(xué)生心靈

做好預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)能讓師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué)，并能在一種融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那我們?cè)u(píng)價(jià)的方式也是多種多樣的。首先，對(duì)于預(yù)習(xí)完成情況的檢查，教師是理所當(dāng)然地檢查人，我們還應(yīng)該找到更多的可利用的檢查人，如學(xué)生及家長(zhǎng)。

1. 教師考查。利用課堂時(shí)間，教師參與考查，檢查學(xué)案的完成情況，在預(yù)習(xí)中學(xué)生都解決了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還存在疑惑等。尤其是對(duì)于自覺(jué)性相對(duì)較差的同學(xué)，定期檢查并給予肯定，以使其保持完成預(yù)習(xí)的積極性。

2. 學(xué)生互評(píng)。這時(shí)我們的科學(xué)小組長(zhǎng)就要發(fā)揮作用了，要求以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預(yù)習(xí)情況，及時(shí)作出評(píng)價(jià)并向教師匯報(bào)。檢查內(nèi)容與教師檢查的內(nèi)容一致，并且要督促完成情況不好的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充完善。

3. 家長(zhǎng)監(jiān)督。預(yù)習(xí)作業(yè)的完成有時(shí)也要借助家長(zhǎng)的力量，比如一些材料的準(zhǔn)備、一些資料的收集。

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生真正意義上主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法。學(xué)生通過(guò)有效預(yù)習(xí)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握自學(xué)技能，提高自學(xué)能力，真正達(dá)到科學(xué)課程教學(xué)的大目標(biāo)。教師通過(guò)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，捕捉到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，避免了教學(xué)的盲目性，從而使課堂教學(xué)有效，真正體現(xiàn)學(xué)生主體性。通過(guò)有效預(yù)習(xí)構(gòu)建的高效課堂，使學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更有效，同時(shí)也使教師成長(zhǎng)得更快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師的雙贏。

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（作者單位：浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第一中學(xué) 325200）