對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計的思考

梁思妍　鄭云翔

摘 要：隨著信息技術(shù)和教學理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。它打破了傳統(tǒng)的教學模式，為教學改革的開展注入了新的活力。本文主要分析“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下教學模式的設(shè)計方式。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學模式；設(shè)計分析

中圖分類號：G40-057文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0289-01

在平板電腦、電子課本、電子書包、智能手機等新應(yīng)用的推出之下，越來越多的教師意識到了翻轉(zhuǎn)課堂與先進技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，翻轉(zhuǎn)課堂給現(xiàn)代課堂教學提供了新的支撐，目前，已經(jīng)有很多學者針對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了深入的研究，明確了“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，但是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設(shè)計，卻并無深入的研究，實際上，只有深入的分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，弄清楚學習模式的開展方式，才能夠?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”教學模式進行有效的設(shè)計。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和特征

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型的教學模式，即學生在家中觀看教師的視頻講學，在課堂上，則將精力放置在練習以及交流上，這種教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂最初由Woodland Park的兩名化學教師Jonathan Bergman與Aaron Sams提出，在2007年，他們將相關(guān)內(nèi)容融入教學視頻中，讓那些無法上課的學生來補習，自此之后，翻轉(zhuǎn)課堂開始受到了教育界的關(guān)注。如今，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在全世界得到了廣泛的流傳。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學理念與教學流程的顛覆，這種課堂模式真正將“以學生為中心”的理念落實下來，可以為學生提供科學的指導，實現(xiàn)了“因材施教”。此外，翻轉(zhuǎn)課堂將新知識的接受放在課前，在課堂上，教師為學生答疑解惑，學生之間則開展小組合作交流，顛倒了傳統(tǒng)的教學模式，學生成為了自主學習者，教師則是資源的提供者與學生學習的引導者。這是一種人性化的教學模式，能夠為學生提供多樣化的學習途徑，由教師為學生提供資源共享，有效擴展了學習資源。而合作學習模式的應(yīng)用則可以讓學生產(chǎn)生學習動機，還可以提升教師的教學能力。有關(guān)調(diào)查顯示，在實施翻轉(zhuǎn)課堂后，可以有效減少不及格的學生人數(shù)，因此，這一教學模式受到了很多一線教師的歡迎。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

1.突破了時空的界限。在傳統(tǒng)課堂活動中，教學主要集中在教室中進行，如果學生課堂學習效率不佳，必然會影響他們后續(xù)的學習，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則突破了該種限制，學生不會受到時間和空間因素的影響，只要時間許可，就可以通過網(wǎng)絡(luò)來觀看視頻。

2.重新定位了師生的角色。在傳統(tǒng)教學模式中，教學活動都是由教師來主宰，學生只能夠被動的進行學習，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則不同，在這種模式中，學生才是主角，才是學習的中心，學習活動強調(diào)調(diào)動起學生的問題分析能力與自主探究能力，教師只是教學活動的督促者和扮演者，幫助學生解決遇到的困難。

3.注重相互交流?！胺D(zhuǎn)課堂”的課前交互與課堂交互包括教師與學生之間的交互、教師與視頻之間的交互、學生與視頻之間的交互、學生與學生之間的交互，與傳統(tǒng)教學模式的提問式和討論式模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重交流與互動。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的設(shè)計

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征、內(nèi)涵以及設(shè)計思想，其設(shè)計模式需要涵蓋到課前設(shè)計、課中設(shè)計以及課后設(shè)計幾個方面，這可以采取如下的設(shè)計模式：

（一）課前設(shè)計

在這一階段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)秀的教學資源，還可以自己通過軟件進行制作，內(nèi)容要緊湊、銜接性強，還要能夠突出教學重點。完成后，教師即可根據(jù)內(nèi)容來為學生布置好練習題，將提前布置好的習題以及教學視頻發(fā)布給學生，讓學生根據(jù)相應(yīng)的視頻來完成習題。對于學生遇到的問題，可以利用QQ群、微信群等平臺來進行交流解決，也可以留到課堂上來解決。

（二）課中設(shè)計

在學生經(jīng)歷了課前學習之后，會對相關(guān)的知識有初步的了解，但是卻并不深刻，這就需要教師在課堂中進行點撥，讓學生完成知識深加工。為此，在課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的學習情況以及問題進行點撥，再安排教學任務(wù)，以小組合作模式來共同完成學習任務(wù)，并由教師為學生來答疑解惑。最后完成后，每個小組分別來匯報情況，進行交流和討論，教師則根據(jù)學生的學習情況來補充教學內(nèi)容，幫助學生來鞏固知識。

（三）課后設(shè)計

課堂教學完成后，并不意味著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的結(jié)束，而是屬于教學模式的延伸，教師需要及時的總結(jié)和反思學生的學習情況，由學生將學習成果上傳到平臺中，與其他同學進行分享。課后總結(jié)也是一個重要的階段，能夠及時的幫助學生查缺補漏，讓學生利用教師的資源和材料進行互動，從而更好的掌握所學內(nèi)容。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)并非應(yīng)用了多么高科技的技術(shù)，而是在于教學模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂雖然有著顯著的優(yōu)勢，但是在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這也讓翻轉(zhuǎn)課堂的實施中面臨著一些阻礙。其中，最主要的表現(xiàn)就是由于教師事先上傳了微課程資源，學生一般只會直接下載教師的素材，并不會積極的搜集學習資源，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施無法有效提升學生的信息搜集能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對于學習成績優(yōu)異的學生雖然可以有效提升他們的責任意識和組織能力，但是對于他們學習成績的提升并無顯著的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也會受到學習人數(shù)的限制，如果人數(shù)過多，也會影響這一模式的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，集齊了網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，是教育界的重大突破，該種教學模式強調(diào)知識的內(nèi)化和傳授，注重學生的探究，可以有效提升學生分析問題和解決問題的能力。當然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還處在初級階段，有待進行不斷的改進與完善。

（作者單位：華南師范大學）

基金項目：本文是廣東省高等學校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃“基于電子書包的智慧學習創(chuàng)新研究”（HS2015008）的研究成果。

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