初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式探析

吳永相

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)觀念

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）12—0049—01

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極引用“少教多學(xué)”的基本模式，可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。本文主要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的模式進(jìn)行探析。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)理念的概述

（一）教育與學(xué)習(xí)相互依存，相互促進(jìn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)理念需要保證教與學(xué)相互依存，這種情況并非說(shuō)教育者不去進(jìn)行教育或是很少地進(jìn)行教育，而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行展現(xiàn)，真正做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（二）“少教多學(xué)”可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從本質(zhì)上分析，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”模式的目的是讓學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，并非簡(jiǎn)單提高教學(xué)質(zhì)量。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要將知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀進(jìn)行融合，推動(dòng)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。除此之外，在整個(gè)教育過(guò)程之中，語(yǔ)文教師的目的不是簡(jiǎn)單地將教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是將學(xué)生的主體地位進(jìn)行展現(xiàn)，一切為了學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（三）給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間。眾所周知，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間講課，留給學(xué)生的時(shí)間非常少。這種情況下學(xué)生難以對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行消化，導(dǎo)致所掌握到的知識(shí)比較少。但是將“少教多學(xué)”模式應(yīng)用其中，語(yǔ)文教師能夠做到精講精練，能夠?qū)⒄n堂時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供更多的自由時(shí)間，將少教多學(xué)的基本意義進(jìn)行展現(xiàn)。此外，這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用策略

（一）初中語(yǔ)文教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并從兩點(diǎn)出發(fā)。第一是將學(xué)生的主體地位搞明確。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)的目標(biāo)。值得注意的一點(diǎn)是語(yǔ)文教師所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生的主體地位出發(fā)。另外在“少教多學(xué)”模式中，“少教”主要是指語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)各種方法，在注重教材多樣性的同時(shí)，能夠給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。“多學(xué)”主要是指在閱讀教學(xué)中學(xué)生不能死記硬背，需要從廣度入手，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中帶有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)習(xí)效率。第二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的任務(wù)便是“照本宣科”地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在下面被動(dòng)地接收知識(shí)，這種情況下教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行溝通與交流。所以為進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的交流環(huán)境，在課堂中語(yǔ)文教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，并且對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解要持以歡迎和肯定的態(tài)度。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方法。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想將“少教多學(xué)”的意義體現(xiàn)出來(lái)，需要對(duì)學(xué)生的獨(dú)特思維以及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分析與了解，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分析與了解，將學(xué)生的不足進(jìn)行掌握，在日常教學(xué)過(guò)程中需要采取鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的信心。其次，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師還要指引學(xué)生利用自己合適的方法，只有如此才能進(jìn)入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教材只是一個(gè)案例，所以教師在教學(xué)過(guò)程之中需要讓學(xué)生舉一反三，將“少教多學(xué)”的意義體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建一套合理的學(xué)習(xí)方法，只有如此，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)歸納與總結(jié)。從實(shí)質(zhì)角度分析，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取“少教多學(xué)”的模式離不開(kāi)歸納與總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供更多的時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)處熕v的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行消化，才能在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。另外，由于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異不同，所以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題所提出的見(jiàn)解不同，語(yǔ)文教師需要將學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生找出其中的不足。并通過(guò)學(xué)生之間的討論進(jìn)行解決。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)言。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生需要從不同的角度出發(fā)，比如在課堂中語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生談一下自己的閱讀體驗(yàn)以及看法，將自己內(nèi)心的感悟進(jìn)行抒發(fā)。另外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生需要多思考、多發(fā)言，將自己心目中的疑惑表達(dá)出來(lái)，這樣教師才能對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)與思維動(dòng)向更好地把握，才能在講課中有針對(duì)性地進(jìn)行講解與分析。

編輯：劉於誠(chéng)