談小學(xué)語文教學(xué)中過程性評價的實施

高艷輝

【摘要】評價是提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)層次，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的重要手段。小學(xué)語文過程性評價的優(yōu)劣直接影響著語文課堂教學(xué)效果。高效實施過程性評價，需要教師準(zhǔn)確把握評價內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生心理需求，根據(jù)學(xué)生實際制定評價目標(biāo)，采取不同的評價策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 過程性評價 實施策略

語文教學(xué)要充分落實“育人文本”的現(xiàn)代教育理念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但長期以來，小學(xué)生評價一直沿用終結(jié)性評價，一張試卷定高低，這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，淡化評價的選拔和甄別功能，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施過程性評價呢？

一、準(zhǔn)確把握評價的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生實際制定評價目標(biāo)

教學(xué)效果的好壞，學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，是由多方面因素決定的。對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，必須首先準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價”，是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性測查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、實施過程性評價要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮評價的促進(jìn)作用

第斯多惠曾說：“教育的目的是激勵、鼓舞和喚醒?！睂嵤┻^程性評價要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動力。評價的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大差別。其他知識性學(xué)科的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習(xí)過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同……當(dāng)然每一個人所獲得的都不同了。過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂開放、思想放松、思維活躍的空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。

三、實施過程性評價的教學(xué)策略

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。首先，做到平時評價與階段評價相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。其次，實現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。再次，注重教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、尊重學(xué)生心理發(fā)展需要，開展個性化、情感化的過程性評價

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。可是現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，教師除了給他寫上一個鮮艷的“優(yōu)”，還要再寫上一些鼓勵性的語言，“你寫的作文真感人，老師很欣賞你的真情表述，課下可以讀給同學(xué)們，讓同學(xué)們也分享一下你的美好情感?！碑?dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，教師可以適時鼓勵：“老師真為你高興！”在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，教師不僅要大加贊賞，還要與學(xué)生一起體會精彩之處，通過教師的語言、表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的不斷走上新的精神高地。