論基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性教育在高師音樂教學(xué)改革中的先鋒作用

俞婕

摘要：本文通過充分把握社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)，梳理基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱形音樂教育的內(nèi)涵及特征，進(jìn)而研究高師院校開展隱性音樂教育的新方法、新途徑，明確基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育的長(zhǎng)效能動(dòng)性，以達(dá)到更新教學(xué)理念、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)自主性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為高師音樂教育的改革發(fā)展提供參考理論。

關(guān)鍵詞：社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 隱性教育 音樂教學(xué)改革

2011年，伴隨著新一輪基礎(chǔ)音樂教育改革的大力推進(jìn)和《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》的正式頒布執(zhí)行，高師音樂教育培養(yǎng)“全面、均衡發(fā)展的綜合型應(yīng)用人才”的教育理念日益得到重視和提倡，一大批音樂教育工作者從實(shí)踐出發(fā)，堅(jiān)持不懈地從音樂教學(xué)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和教學(xué)課程體系的設(shè)置等多方面探索高師音樂教學(xué)改革的途徑和方法，力圖使其擺脫傳統(tǒng)師范音樂教育的單一性、局限性和盲目性，逐漸發(fā)展成適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需要的一門學(xué)科。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，雖然歷經(jīng)多次改革，目前高師傳統(tǒng)音樂課堂教育受到歷史思維、課堂條件等人才培養(yǎng)因素的制約，普遍存在以下幾個(gè)問題：一是重灌輸式課堂教學(xué)，輕自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；二是重單向知識(shí)傳授，輕雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)；三是重純知識(shí)機(jī)械記憶，輕探究式（創(chuàng)新）思維培養(yǎng)；四是重標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，輕個(gè)性化培養(yǎng)；五是重階段化教學(xué)，輕終身能力培養(yǎng)。因此，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的上網(wǎng)便利性、互動(dòng)參與性、海量信息與多媒體呈現(xiàn)的永久保存性，探究一種以學(xué)習(xí)者為中心、以體驗(yàn)感知為主要方式的滲透性音樂教育實(shí)施途徑，不僅是對(duì)當(dāng)前音樂教育存在問題的有效解決，更是未來信息化帶動(dòng)音樂教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育的內(nèi)涵

關(guān)于隱性教育的概念最早由美國(guó)著名教育學(xué)家、課程論專家杰克遜于1968年在《班級(jí)生活》一書中首次提出，他認(rèn)為在校學(xué)生不僅接受了讀寫等文化知識(shí)，而且獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其他心理的成長(zhǎng)，后一方面是通過非學(xué)術(shù)途徑，潛在地、間接地傳給學(xué)生。隨后，眾多教育學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入、廣泛的研究，尤其在德育教育領(lǐng)域得到了廣泛推廣，且收到了良好的效果。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的爆發(fā)式發(fā)展與迅速普及，人們通過移動(dòng)便攜終端接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從而獲取互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，享受多樣的應(yīng)用和服務(wù)，溝通變得更加方便、快捷，信息接受和交流的同步能力不斷增強(qiáng)。在這樣的時(shí)代背景下，信息化網(wǎng)絡(luò)教育得以開拓了更為廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)一步突破了傳統(tǒng)教育時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度等條件的限制，真正實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)隨地、無時(shí)無刻”。作為人類教育活動(dòng)的一個(gè)分支，音樂教育同樣不能孤立于瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)潮流以外，基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育的內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行界定：

1.以主體的需求和信息的暗示為基礎(chǔ)，提倡以人為本，尊重當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重課程的個(gè)性化，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用及社會(huì)的教育功能，為學(xué)生營(yíng)造探索與創(chuàng)造的廣闊空間；

2.通過有意或無意直接體驗(yàn)或間接觀察獲取非預(yù)期的音樂經(jīng)驗(yàn)，并將各種生動(dòng)的信息資源和媒體形式綜合運(yùn)用呈現(xiàn)同一音樂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自主辨識(shí)力，挖掘?qū)儆趥€(gè)體的音樂信息資源；

3.借助行動(dòng)研究，教師和學(xué)生不斷反思與解決課堂教學(xué)上遇到的各種問題，跨越機(jī)械和被動(dòng)學(xué)習(xí)的鴻溝，促進(jìn)自主性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“教師學(xué)會(huì)教學(xué)”的統(tǒng)一。

二、基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育的特征

1.教育受眾的廣泛性?；谝苿?dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流擺脫了小組、班級(jí)課堂的限制，鼓勵(lì)更多的學(xué)生圍繞某一教學(xué)主題開展積極的探索與延伸，在各抒己見中真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.教育過程的開放性。充分利用移動(dòng)社交平臺(tái)通過便攜終端接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利性，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的局限，讓參與者能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和分享，大大提高了碎片化時(shí)間的使用效率。

3.教育方式的多樣性。在深受大學(xué)生青睞的社交平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)教育主題的豐富信息資源，學(xué)生可以按照自身的興趣進(jìn)行主動(dòng)選擇和主動(dòng)參與，在多向互動(dòng)中去除了顯性教育灌輸式機(jī)械記憶的弊端。

4.教育結(jié)果的非預(yù)測(cè)性。教育實(shí)施者將主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，尊重個(gè)體差異，在交流中常常碰撞出新的火花或者面臨新的問題，這都是難以事先知曉的，完全出乎預(yù)料。

三、基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性教育在高師音樂教學(xué)改革中的先鋒作用

傳統(tǒng)的高師音樂教學(xué)是一種以學(xué)科為本位的“目中無人”的教學(xué)，即單純教授音樂的知識(shí)和技能，它倚重課堂上的知識(shí)灌輸，謹(jǐn)守嚴(yán)格的師生秩序，以完成教學(xué)任務(wù)為追求，常常忽略了學(xué)生的興趣、需要、情感和經(jīng)驗(yàn)背景等方面。因而，在我們培養(yǎng)的高師音樂教育學(xué)生身上也隨之出現(xiàn)了一些問題，如普遍存在著專業(yè)口徑狹窄、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、對(duì)音樂教育工作缺乏科學(xué)的理解、教學(xué)缺乏個(gè)性、難以適應(yīng)新教材等等。針對(duì)傳統(tǒng)高師音樂教學(xué)的不足，基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性教育遵循“以人為本”的教育思想，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)人和事物的情感意向和價(jià)值取向，為當(dāng)今高師音樂教學(xué)改革提供了嶄新的視角，發(fā)揮了先鋒作用。

1.多元化的教學(xué)內(nèi)容有利于打造沉浸式的音樂學(xué)習(xí)氛圍?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育以圖、文、視頻等信息呈現(xiàn)方式極大地豐富和增強(qiáng)了音樂藝術(shù)的感染力，從而使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的沉浸式音樂環(huán)境中以更加富有娛樂化、趣味化、藝術(shù)化的感受充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂形式中的美和豐富的情感，進(jìn)而為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成鍵康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

2.潛隱化的教學(xué)形式有利于營(yíng)造滲透式的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育以大學(xué)生使用頻率最高、最感興趣和最喜聞樂見的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)為教學(xué)載體，不帶有教育者思想傾向和特意安排的痕跡，內(nèi)容不需要刻意讓學(xué)習(xí)者去接受，而是以潛隱化的形式，不受時(shí)間和空間的限制，滲透在學(xué)生日常生活中的各個(gè)碎片時(shí)間，不露聲色卻又耳濡目染，將學(xué)生日常生活的泛審美與教學(xué)中傾向的純審美進(jìn)行有機(jī)鏈接，從生活化、實(shí)用化、通俗化的體驗(yàn)中獲得更全面的音樂審美教育，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的滲透式音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.互動(dòng)化的教學(xué)過程有利于培育創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)能力?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)雙向交互功能，改變過去傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的單一和學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的狀況，注重發(fā)揮群體的創(chuàng)造智慧，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和溝通，使得整個(gè)學(xué)習(xí)在思辨過程中充滿愉悅感、靈活性和自由性，而學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)音樂藝術(shù)的體驗(yàn)也變得更新銳、更寬泛，這無疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的氛圍。

4.個(gè)性化的教學(xué)方式有利于實(shí)現(xiàn)終身化的音樂學(xué)習(xí)理念?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，有利于形成具有個(gè)性化的審美標(biāo)準(zhǔn)。通過積極、充分、無拘束地參與音樂知識(shí)和技能表現(xiàn)的交流活動(dòng)，使學(xué)生感受到自己是作為一個(gè)有獨(dú)特個(gè)性的思維實(shí)體存在的，由此產(chǎn)生成就感，從而更好地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，保持一種向上、樂觀、開朗的健康心理狀態(tài)，為個(gè)體自主發(fā)展需求的滿足和終身化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

5.現(xiàn)代化的教學(xué)理念有利于推動(dòng)信息化的音樂教育改革。基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育緊貼現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展潮流，是一個(gè)具有開放思想和先鋒意識(shí)的教育理念，既有效發(fā)揮信息化教育個(gè)性、自主、平等化的優(yōu)質(zhì)特性，打破了傳統(tǒng)音樂教育在時(shí)間、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的限制，為輔助高師音樂教育的可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障；同時(shí)，教學(xué)理念中對(duì)教育范式的轉(zhuǎn)換和教育權(quán)利的讓渡，使師生雙方都可以在教學(xué)過程中進(jìn)行信息的獲取、資源的利用，審美意識(shí)的更新，從而實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到師生間的相互影響和學(xué)習(xí)促進(jìn)，是對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)劃中“尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”要求的切實(shí)履行。

當(dāng)然，作為一種全新的輔助教學(xué)的改革嘗試， 基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性音樂教育對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。一方面需要實(shí)施者建立一套具體的運(yùn)行機(jī)制，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)初期也難免會(huì)有些不適應(yīng)，或者缺乏足夠的恒心與積極性，這些問題都亟待在日后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地探索與調(diào)整。