高師音樂教育專業(yè)《教學法》課程改革之我見

李麗霞

摘要：高師音樂專業(yè)《教學法》作為師范專業(yè)的重要課程，長期以來教學內(nèi)容、教學效果、學生和教師等因素都存在問題。本文通過對《教學法》課程現(xiàn)狀的分析，擬解決高師音樂專業(yè)《教學法》出現(xiàn)的問題，為增強高師師范性的優(yōu)勢，大力培養(yǎng)師范生的音樂教育教學能力提供理論依據(jù)。

關鍵詞：高師 音樂教育專業(yè) 《教學法》 課程改革

隨著知識經(jīng)濟的興起，以及互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)，音樂教育必將面臨一場變革，而音樂教師在這場變革中起著至關重要的作用。但是長期以來高師音樂教育的培養(yǎng)過多注重技術技能，忽視了對學生教育教學能力的培養(yǎng)，就目前的音樂教學法課程來說，還是沿用過去舊的教學理念，講授陳舊的內(nèi)容，照本宣科，一味灌輸，嚴重影響了中小學音樂教師的培養(yǎng)。

一、《教學法》課程在音樂教育中的地位

教學法是一門綜合性很強的專業(yè)基礎課。它以教育學、心理學作為基礎，課程內(nèi)容涉及教育原理、教學方法與技能、教材分析、教學評價與測量等等。因此它對加強學生教育理論修養(yǎng)，提高學生教學實踐能力，培養(yǎng)合格的教師具有重要的作用。

音樂教學法是高師音樂教育專業(yè)教學計劃中系統(tǒng)向?qū)W生傳授音樂學科教育理論和教育教學技能的課程。廣義可分為《音樂教學法》，內(nèi)容涉及音樂學科全部的理論知識和技術技能的教學方法；狹義又可按專業(yè)方向細分為《聲樂教學法》《鋼琴教學法》《視唱練耳教學法》《管樂教學法》等等。學生通過這些課程將專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教學知識，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學能力，因此它又是高師音樂教育專業(yè)課程體系中一門獨具特色的核心課程。

音樂《教學法》課程的設置是高師音樂教育專業(yè)的顯著特征，也是區(qū)別于專業(yè)音樂院校的重要課程，同時也是師范院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。高師音樂專業(yè)的教學法類的課程應該在師范專業(yè)課程設置中處于核心地位，并且貫穿本科階段的各個學期。教師和學生都應該充分認識到這一點。

二、高師音樂教學法課程存在的問題

（一）學校各級部門存在的問題

高師音樂教育專業(yè)的學生、教師以及學校均對教學法課程的認識不夠重視，具體表現(xiàn)為：從學生層面來看，部分學生缺乏學習積極性，學習態(tài)度不端正。所以，對于理論學習和教學實踐都不夠重視，音樂專業(yè)基礎知識和學科教學知識無法有機結合，也就無法進行教學能力的培養(yǎng)；從教師層面來看，任課教師對教學法課程的教學研究不夠，缺乏相關的科研成果，與中小學的音樂教育實際需要長期脫節(jié)，教學技能和教學理論展示僅僅停留在紙上，這是造成目前高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不能很好勝任中小學音樂教學需要的一個重要原因；從學校層面來看，高師音樂學院的領導更重視音樂教育專業(yè)技法類的課程，因此在教師選派、課時的安排以及經(jīng)費劃撥等方面都給予了較大支持，而對教學法課程則重視不夠，投入甚少。甚至認為教學法類的課程理論性強，誰都可以勝任，因此教師流動性強，缺乏教學團隊和教學梯隊的支持，很難保證對相對穩(wěn)定的教學研究。

（二）課程設置問題

長期以來中小學校的領導和老師都反映，音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的學生，多數(shù)把鋼琴、聲樂、器樂的音樂技能視為自己的專業(yè)學習內(nèi)容，把鋼琴、器樂和聲樂方向視為自己的專業(yè)方向。從事音樂課堂教學實踐能力偏弱，甚至到畢業(yè)時還沒有教育教學的專業(yè)意識。

在觀念上，高師音樂教育專業(yè)長期直接套用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)觀念。不自覺地套用專業(yè)音樂院校的人才的培養(yǎng)目標，導致高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一直沒有形成具有師范特色的學科課程體系。

一些院校雖然人才培養(yǎng)方案中設置了音樂教學法類系列課程，如：聲樂教學法、鋼琴教學法、器樂教學法和視唱練耳教學法等。然而這些課程的授課教師各自獨立授課，并未形成有機的聯(lián)系，授課內(nèi)容重理論輕實踐，授課效果不樂觀。學生不能有效掌握教學法的一般規(guī)律和原理，缺乏實踐的平臺，造成了理論與實踐的脫節(jié)，這樣的課程設置和安排對學生音樂教育理論知識結構的建立和音樂教育能力的培養(yǎng)起不到關鍵的推動作用。

（三）教師的配備問題

教學法對教師的綜合素質(zhì)水平要求很高，既要求主講教師具備扎實的理論知識，又要在音樂教學法各領域如：聲樂、鋼琴、視唱練耳、欣賞、樂理知識、指揮以及舞蹈諸方面具備比較嫻熟的技能技巧。同時還要熟悉中小學音樂教育教學的特點，如此高的要求僅僅一位教師是很難勝任的。

（四）教學內(nèi)容的問題

長期以來， 教學法課程歸屬于理論課程，授課方法多沿用傳統(tǒng)的講授式。

大量教育理論的講解，缺乏教育實踐的運用。一些主講教師脫離了中小學音樂教育實踐活動，對中小學音樂教學實踐的深入了解，偶有引用中小學音樂教學案例，也很難組織全體學生進行深入討論和分析，不利于真正發(fā)揮教學案例的作用。

授課過程中出現(xiàn)內(nèi)容陳舊、脫離教學實踐的問題，學生的學習也只能停留在對理論知識的理解上，沒有實踐平臺進行探索嘗試，碰到實際問題，不知如何處理。

（五）教學評價的問題

目前，教學法課程的評價方式多為紙筆性的，學生成績多為理論考試或隨堂開卷考查（如教學活動分析或活動方案設計）。這種紙筆性評價以考查學生理論知識掌握為主，無法評價學生的教學技能的掌握和實踐能力的運用。

綜述所述，從音樂教育專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度看，這確實是一個亟待解決的問題。要使高師音樂教育專業(yè)《教學法》課程設置走出這種理論與實踐脫節(jié)的困境，必須對該課程的教學進行改革。

三、高師音樂教育專業(yè)《教學法》課程的改革

（一）課程的構建與設計

課程的改革應該充分考慮人才培養(yǎng)的需求，而不是僅僅做“加法”或者“減法”。筆者認為對于僅開設了一門教學法課程的院校，應該將原來單一的課程整合成系列課程。如：1.音樂教學論與教育實（見）習（理論授課72學時+實踐課36學時，6學分），安排在第6學期，形成有理論有實踐的交錯學習，其中有聽、有講、有練。這既是對前段理論學習的實踐，也能反映出教學中的問題。教育見習可采取觀摩聽課、座談、問卷調(diào)查等多種方式進行。每學期安排不同的見習、實習內(nèi)容，如：課堂教學工作、課外音樂活動、班主任工作，以及教學管理、教學研究工作等等。2.音樂教材分析與試講（理論授課36學時+實踐課18學時，3學分），音樂教材分析與試講安排在第5學期。3.音樂教育心理研究（36學時，2學分）安排在第8學期，這是對理論學習與教學實踐中問題的反思、分析、彌補和改進。一方面可以全面提高學生教育教學能力，另一方面可以用教學法的知識更好地指導實踐。

（二）教學方式的改革

教學方式的改革是教學改革中最為重要的一個環(huán)節(jié)，教學法課程屬于理論與實踐結合較為緊密的課程類型，因此需要授課教師有意培養(yǎng)學生獨立思考的意識，多假設實際課堂上會出現(xiàn)的問題或直接明確提出思考問題，讓學生通過自己的實際努力找出答案，加強對學生教育能力的培養(yǎng)。在教學過程中通過四個步驟開展教學方式的改革：1.在學習音樂教學論課程之前，以小組為單位通過小組模式討論的方式分析教學內(nèi)容、設計教案對教學內(nèi)容進行試講。2.在學習音樂教學論課程之中，在教師指導下，對教學內(nèi)容進行專題分析，分環(huán)節(jié)試講。3.在學習音樂教學課程之后，教育實習或教育見習過程中開展個人獨立教學。4.教學評價，指試講與實習中的個人、小組評價。

（三）教學內(nèi)容的改革

高師音樂教學法課程不能僅涉及音樂學科基礎知識，還應該涉及音樂學科的各個方向，如：聲樂教學法相關內(nèi)容、器樂教學法相關內(nèi)容、視唱練耳教學和管樂教學法的相關內(nèi)容，構建有機相連的系列課程知識體系，教學內(nèi)容緊密與中小學音樂教學實際需要相結合，加入教育學、心理學的一些基礎知識，引入國外音樂教育教學理論和實踐內(nèi)容。同時利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，配合互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容進行“線上”“線下”輔導，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主進行課程的學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立正確的觀念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

模擬中小學音樂課堂教學的需要，啟發(fā)學生進行試教。

（四）訓練模式的改革

第一學期主要進行課堂音樂教學口語訓練、教師教態(tài)訓練、板書設計訓練、三筆字訓練、普通話訓練等；第二學期為課堂音樂教學綜合技能訓練階段，主要進行音樂鑒賞、歌唱、基本樂理、視唱練耳、器樂、合唱和舞蹈等訓練；第三、四學期是聽課、見習階段，走進中小學音樂課堂觀摩教學；第五學期是音樂教學基本環(huán)節(jié)演練階段，主要進行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學、課堂學習內(nèi)容教學和方法的設計等；第六學期主要熟悉課堂音樂教學常用的方法，了解國外著名教育體系和教學法，靈活運用所學的知識開展教學活動。

（五）教師隊伍配置

音樂教學法的任課教師應該由音樂教育專業(yè)有經(jīng)驗且綜合素質(zhì)高的學科教學專業(yè)的教師擔任，這是因為教育專業(yè)畢業(yè)的教師在教學法方面有一定的研究和造詣，了解并掌握了音樂教法的本質(zhì)和特點，與其他教師相比更是輕車熟路，同時具有較高音樂專業(yè)知識扎實全面，有一定管理教學和組織教學能力的教師是教學質(zhì)量的基本保證。因此高師音樂教學法課程的教師隊伍應該以教學團隊為單位，發(fā)揮各科教師的優(yōu)勢，建立起梯隊關系，以保障教學法課程的體系化和專業(yè)化。

（六）教學評價的改革

將理論性的紙筆測試與學生教學技能考核相結合。通過組織各類音樂教學技能競賽，如：粉筆字大賽、說課競賽和課件大賽等模擬教學或試教活動，激發(fā)學生學習的積極性和興趣。保證學生音樂專業(yè)知識和教學技能同步，以便畢業(yè)生能較好地勝任中小學的音樂教學工作。

總之，高師音樂教學法課程是高師音樂專業(yè)學生從學生到教師角色轉(zhuǎn)變的催化劑。

高師音樂教學法課程如何能夠?qū)崿F(xiàn)其應有的價值，如何為中小學音樂課堂培養(yǎng)有良好教學能力的合格師資，是非常值得認真研究和探索的問題。但是，在現(xiàn)實中，我們還必須面對一些問題：如教育見習基地的建設與穩(wěn)定；教學內(nèi)容多而課時少，如何增加更多的教學技能的訓練；教學條件需要改善等。這一系列問題還需要相關教育部門的支持與政策的幫助方能較全面的解決。

參考文獻：

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