例談軍事戰(zhàn)術(shù)思想在高中生物教學(xué)中的運用之一

吳海東

摘 要：中國人民解放軍有六大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，筆者通過研究其中的三大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，來談軍事戰(zhàn)術(shù)思想在高中生物新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等課型中的案例運用。

關(guān)鍵詞：軍事戰(zhàn)術(shù)思想；高中生物；生物教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-062-2

在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，深入推進新課程改革的時代要求下，教師如何更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運用有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)增效減負(fù)，使學(xué)生能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)，無疑是擺在每個教師面前的一個新課題，也是教育工作者亟需解決的重要問題。中國人民解放軍有六大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，本文通過研究其中的三大經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)思想，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，來談?wù)勂湓诟咧猩镄率谡n、復(fù)習(xí)課、講評課等課型中的案例運用。

一、軍事戰(zhàn)術(shù)思想之一：圍點打援

1.戰(zhàn)術(shù)概念解析。

圍點打援是指以部分兵力包圍城市或要點，誘敵增援，集中主力殲滅援?dāng)秤谶\動中。目的不在于打被圍之?dāng)?，而在于打援?dāng)?，此?zhàn)術(shù)在解放戰(zhàn)爭中被我人民解放軍運用得爐火純青，國民黨的五大主力中有兩大主力被殲于此戰(zhàn)術(shù)之下。用奇正之術(shù)來解釋的話：圍點是正、打援是奇，實現(xiàn)了“以正合，以奇勝”的兵家之妙。

2.經(jīng)典教學(xué)案例。

我們在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：剛講過的內(nèi)容或重點講過的內(nèi)容學(xué)生遺忘還是很快，而這時教師往往強調(diào)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和通過下節(jié)課的默寫來達到讓學(xué)生溫故的目的，或者教師通過布置大量的作業(yè)讓學(xué)生對知識的遺忘慢一點。而筆者認(rèn)為學(xué)生對知識點的遺忘是正常的，對知識的溫故也是必須的，但這不僅在于課后學(xué)生的溫故，還需要教師能夠在課上利用教材之間的聯(lián)系進行點撥，尤其是學(xué)生對高中生物教材中有些重難點知識的掌握不是一蹴而就的，需要教師在不同的教學(xué)階段，不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容（圍點）時能夠在無形之中多次的予以展示和溫故某一重難點知識（打援）。下面將以如何“打”光合作用和呼吸作用這個“援”為例進行講解：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所等內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常容易混淆，教師除了在必修一中涉及的章節(jié)進行講解外還可以在如必修三生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一節(jié)講解到生態(tài)系統(tǒng)的成分時，教師提問：“為什么生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，什么是自養(yǎng)生物？分解者的功能是怎樣的？”學(xué)生回答：“因為生產(chǎn)者能夠自己制造有機物；分解者能夠把有機物分解成無機物”教師繼續(xù)提問：“生產(chǎn)者和分解者分別通過什么方式合成和分解有機物的呢？”根據(jù)生產(chǎn)者的主要生物類群是綠色植物，而且兩種方式又是相反的過程，學(xué)生很容易回答主要是光合作用和呼吸作用，于是教師引導(dǎo)學(xué)生寫出光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式并畫出兩者的過程圖解。還有在講解必修三生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一節(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生在建構(gòu)物質(zhì)循環(huán)圖解（見下圖）后提問學(xué)生考查的方式有哪些？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：考查箭頭的含義、根據(jù)箭頭寫出方框內(nèi)的含義、查漏補缺箭頭、光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式、場所及過程等。這時教師就順理成章的根據(jù)學(xué)生總結(jié)的考查方式展開對光合作用和呼吸作用的再回顧。

3.教學(xué)反思。

在高中生物課時量并不充裕的情況下，如何讓教師在有限的課堂時間里盡可能多的講解教材內(nèi)容，又如何讓學(xué)生盡可能牢固的掌握重難點知識，尤其是在“課后零作業(yè)”的理念下，要達到減負(fù)增效的效果，此戰(zhàn)術(shù)的運用將會非常及時和有效。如本案例中雖然在講解物質(zhì)循環(huán)但讓學(xué)生寫出光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式不僅對光合作用和呼吸作用起到了很好地復(fù)習(xí)作用，而且讓學(xué)生對碳在無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)形式是CO2有了更深的理解。此戰(zhàn)術(shù)可以運用在新授課引入重點知識或突破重點內(nèi)容時，也可以運用在復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)重點內(nèi)容時，還可以運用在講評課對課堂練習(xí)題的選擇上，而且會取得一舉二得或多得的效果。在運用此戰(zhàn)術(shù)時要注意正在講解的知識點（點）不僅要與已經(jīng)講過的知識點（援）之間的必須存在緊密聯(lián)系，而且最好必須都是重點知識，否則就會造成課堂上分不清主次，也不利于課堂效率的提高。這樣的例子還有很多，如必修一中氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程，在必修二的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)一節(jié)講解翻譯過程時就可以被再次提及，又如必修二中遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，可以在選修三中基因工程的操作步驟中關(guān)于目的基因的監(jiān)測和表達時再次回顧，還可以在選修三中比較蛋白質(zhì)工程與基因工程流程的區(qū)別時被再次溫習(xí)。

二、軍事戰(zhàn)術(shù)思想之二：集中兵力

1.戰(zhàn)術(shù)概念解析。

集中兵力，簡言之，就是集中優(yōu)勢兵力，實現(xiàn)以多打少，此戰(zhàn)術(shù)說來簡單，實則很難，在實戰(zhàn)中需要軍事將領(lǐng)有優(yōu)秀的戰(zhàn)略分析能力，抓住時機，不被復(fù)雜的環(huán)境迷惑和被敵人嚇倒。此戰(zhàn)術(shù)在蘇中戰(zhàn)役中可謂發(fā)揮得淋漓盡致。

2.經(jīng)典教學(xué)案例。

下面以必修一細(xì)胞增殖一節(jié)中關(guān)于動植物的有絲分裂過程這一重難點內(nèi)容進行講解：首先教師給出動物有絲分裂的過程動畫，讓學(xué)生初步了解分裂的過程（5分鐘）。然后教師展示有絲分裂各時期的過程圖，引導(dǎo)學(xué)生找出各時期的特點，尤其是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)染色質(zhì)與染色體的區(qū)別、染色體與染色單體的區(qū)別、不同染色體所含DNA數(shù)、染色單體數(shù)的不同及所處的時期（25分鐘），并且讓學(xué)生知道有絲分裂過程細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)的變化中最關(guān)鍵的是細(xì)胞核中染色體和遺傳物質(zhì)DNA的變化（見下圖）。緊接著教師要求學(xué)生在不翻書及教師不再展示圖解的情況下，根據(jù)剛才總結(jié)的各時期的特點及染色體的變化，以2對染色體為例畫出有絲分裂各時期圖解，然后學(xué)生對照書本圖解或教師展示圖解進行修正，教師也可抽取個案讓學(xué)生一起來修正，等學(xué)生對各時期的分裂圖解有了比較清楚的認(rèn)識后，教師展示已畫好的圖解請學(xué)生判斷時期和說出判斷依據(jù)（25分鐘）。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己畫的有絲分裂過程圖解對各時期細(xì)胞核中染色體數(shù)、DNA數(shù)、染色單體數(shù)畫出曲線圖解及柱狀圖，并比較細(xì)胞核中染色體上的DNA數(shù)量與每條染色體上DNA數(shù)量各分裂時期變化的區(qū)別（15分鐘）并畫出曲線圖解（見下圖）。最后教師同時展示動物和植物的有絲分裂圖解，請學(xué)生找出不同點并進行總結(jié)（10分鐘）。

3.教學(xué)反思。

有絲分裂不僅是必修一的重點和難點內(nèi)容，而且與必修二重難點減數(shù)分裂有很大的關(guān)聯(lián)度，可以說是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)，如果有絲分裂學(xué)的不好將直接導(dǎo)致減數(shù)分裂的難點無法突破，更談不上兩者進行比較與聯(lián)系。這無論對于“學(xué)測”還是高考來說無疑是危險的，因為有絲分裂和減數(shù)分裂是作為一個重要知識點綜合起來考查的。對于細(xì)胞增殖這一節(jié)內(nèi)容教師教學(xué)用書上建議的課時數(shù)是2課時，它包括了本節(jié)的兩個實驗，也就是說單純理論的學(xué)習(xí)只有1課時，這1課時里教師除了講解動植物有絲分裂的過程和區(qū)別外，還要講解有絲分裂的意義、細(xì)胞增殖的方式、細(xì)胞周期的概念和無絲分裂的特點等。而筆者僅講授動植物有絲分裂的過程和區(qū)別就已經(jīng)用了80分鐘，也就是近2節(jié)課，如果加上其他內(nèi)容以及練習(xí)和實驗本節(jié)課的課時量將達到4節(jié)，是教師教學(xué)用書建議課時數(shù)的2倍。如果按照教師教學(xué)用書上的建議的課時來教學(xué)學(xué)生對于細(xì)胞的有絲分裂的理解和應(yīng)用顯然是膚淺和不到位的，這樣的話對于后面減數(shù)分裂的教學(xué)也將會是一個累贅。所以筆者認(rèn)為與其復(fù)習(xí)課時炒夾生飯，還不如新授課時一步到位，更何況因為學(xué)生對于第一次學(xué)習(xí)新知識的熱情要比復(fù)習(xí)時高，取得的效果也會更好。本戰(zhàn)術(shù)不僅在新授課時對重難點的突破是非常有效的，而且對長遠(yuǎn)來說也是有意義的，它減輕了復(fù)習(xí)時的教學(xué)壓力。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課時采用本戰(zhàn)術(shù)也會取得事半功倍的效果。由于總課時量是一定的，所以在對重難點知識多花時間（集中優(yōu)勢兵力進攻）的同時，必須對那些淺顯的非重點知識少花時間（少量的兵力牽制），當(dāng)然具體用時的多少也只是相對的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定。需要“集中優(yōu)勢兵力的進攻”的知識點還有很多如：光合和呼吸作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和基因的表達、基因分離和自由組合定律及伴性遺傳、神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程等。

三、軍事戰(zhàn)術(shù)思想之三：伏擊

1.戰(zhàn)術(shù)概念解析。

伏擊就是了解敵人的行軍路線后，埋伏好，然后攻擊敵人。伏擊戰(zhàn)的指揮要靈活果斷，發(fā)起戰(zhàn)斗要適時，火力要突然猛烈集中，趁敵人措手不及時勇猛出擊，速決全殲。遇到強敵時不能達到速決，應(yīng)給與火力殺傷后，隱蔽而迅速轉(zhuǎn)移。平型關(guān)戰(zhàn)役可謂此戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的典范之作。

2.經(jīng)典教學(xué)案例。

在高中生物的教材中經(jīng)常遇到某些重難點知識文字量較多，理解起來難度較大，在新授課課時有限的情況下，只靠教師的講解學(xué)生并不能很好的理解和記憶。這時教師可以抽出必要的時間（戰(zhàn)斗要適時）讓學(xué)生閱讀書上已有的文字資料（了解敵人的行軍路線），通過學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)（指揮要靈活果斷），用關(guān)鍵文字（火力要突然猛烈集中）和箭頭的形式把該文字資料以概念圖的方式進行建構(gòu)（勇猛出擊，速決全殲）。下面以必修三免疫調(diào)節(jié)中P37上第四段關(guān)于體液調(diào)節(jié)過程文字為例進行構(gòu)建概念圖。

3.教學(xué)反思。

關(guān)于體液免疫過程書本上的文字量共237個，通過此戰(zhàn)術(shù)的運用，概念圖中的文字量只有68個，大大減少了文字的記憶量，突出了關(guān)鍵文字和重要信息，保障了學(xué)生在短時間內(nèi)進行理解和記憶。學(xué)生在通過閱讀了解了具體過程的情況下，在規(guī)定時間內(nèi)進行“伏擊”，即關(guān)鍵文字的提煉，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，理解能力、搜集和處理信息的能力（這與普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）的課程目標(biāo)中的要求是相一致的），而且讓不同的學(xué)生展示其構(gòu)建的不同的概念圖，然后通過比較分析，得出最佳的構(gòu)建方案，還培養(yǎng)了學(xué)生交流和合作的能力。這樣的經(jīng)典案例還有很多，如必修一中分泌蛋白過程、有氧呼吸三個階段的過程，必修二中新物種的形成過程，必修三中興奮在神經(jīng)元上和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)（遞）過程、選修三中基因工程的操作步驟、動物細(xì)胞培養(yǎng)過程、單克隆抗體的制備過程、減數(shù)分裂和受精作用及胚胎發(fā)育過程、胚胎移植的過程等等。此戰(zhàn)術(shù)在新授課的教學(xué)中使用率較高，目標(biāo)達成率也較高。雖然本“戰(zhàn)術(shù)”需要一定的耗時量，但其在新授課重難點知識的突破上往往發(fā)揮重要作用，但也要根據(jù)學(xué)生的實際情況，如果不能在規(guī)定時間內(nèi)突破就要改變教學(xué)策略。

課堂如戰(zhàn)場，教師如指揮員，教師只有在戰(zhàn)略上藐視教材，在戰(zhàn)術(shù)上重視教學(xué)方法，注重教材整合、關(guān)注學(xué)情變化和研究命題規(guī)律，在教學(xué)的不同階段和不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等）采取不同的措施方法，才能打贏教育教學(xué)這場“戰(zhàn)爭”。

（本文系江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃2013年立項課題高中生物“課前無預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”課堂教學(xué)有效性實踐研究的研究成果之一）