王榮軍 朱婷婷
DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.108
摘 要:積極心理學(xué)是涉及人的性格、情感和行為等各方面的一套心理學(xué)研究體系。它是美國心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)城。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中滲透和應(yīng)用積極心理學(xué),對于調(diào)動和提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有特殊意義。該文主要從積極心理學(xué)對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐意義和實(shí)踐應(yīng)用入手,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,論證積極心理學(xué)幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)課學(xué)習(xí)中的作用。
關(guān)鍵詞:積極心理學(xué) 中職 計(jì)算機(jī)專業(yè)課 實(shí)踐應(yīng)用
中圖分類號:G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)05(b)-0108-02
在我國當(dāng)前階段,中職學(xué)生普遍處于習(xí)得性無助學(xué)習(xí)狀態(tài),積極心理學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生,促使其從積極角度看待問題,可以預(yù)見的是,積極心理學(xué)的應(yīng)用范圍將會逐漸擴(kuò)大,在未來教育領(lǐng)域中,應(yīng)用積極心理學(xué)可以建立學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。
1 實(shí)踐意義
在中職院校教學(xué)中,學(xué)生存在很多的問題,這些問題阻礙學(xué)生健康發(fā)展,對其學(xué)習(xí)起到了很大的阻礙作用,只有引進(jìn)積極心理學(xué),才能改善現(xiàn)狀,使學(xué)生更好發(fā)展,這也是積極心理學(xué)實(shí)踐的具體意義。
1.1 中職學(xué)生缺乏自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)
在我國中職院校中,很大一部分就讀的學(xué)生都經(jīng)歷過中考失敗,這使其心理特點(diǎn)有別于普通高中學(xué)生,而社會上存在的偏見和對中職學(xué)生的歧視,又使中職學(xué)生缺乏自信。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識薄弱,難以適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)體系,無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的動力,沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)興趣低。
1.2 中職學(xué)生存在強(qiáng)烈的逆反、消極心理
在中職院校就讀的學(xué)生中,部分存在嚴(yán)重的逆反心理,對學(xué)習(xí)活動與班規(guī)校紀(jì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極對抗心理,在學(xué)習(xí)方面得過且過,課上不聽講,課后不完成作業(yè),對教師的批評指導(dǎo)不予理會,甚至公然反駁,我行我素。
1.3 中職學(xué)生存在人際交往障礙
在人際交往中,部分學(xué)生存在交往障礙問題。許多中職院校學(xué)生難以對其他人的優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)難以對其他人的缺點(diǎn)包容理解,僅僅以自身的是非觀念和價(jià)值觀要求別人,這往往導(dǎo)致人際沖突,在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)小組合作中,人際交往障礙會表現(xiàn)為小組任務(wù)與作業(yè)都由一人包辦,其余組員負(fù)責(zé)抄襲。
1.4 中職學(xué)生控制情緒能力薄弱
值得注意的是,在中職院校就讀的學(xué)生正處于青春期,其情緒波動與成人相比較大,高興時(shí)容易興奮過頭,難過、受挫時(shí)容易情緒過低,兩極化現(xiàn)象十分明顯,無法很好地控制情緒,容易產(chǎn)生沖動的思想。在計(jì)算機(jī)課堂上,學(xué)生常常出現(xiàn)“極度興奮”和“極度沉默”這兩種極端學(xué)習(xí)狀態(tài),教師無法順利掌握課堂氣氛。
1.5 中職學(xué)生盲目追求自身個(gè)性發(fā)展
在中職院校中,由于沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力、無法對學(xué)習(xí)燃起興趣、沒有精神寄托等原因,少部分學(xué)生轉(zhuǎn)變行為,由壓抑緊張向標(biāo)新立異轉(zhuǎn)變,盲目追求自身個(gè)性發(fā)展,常常不分時(shí)候不分地點(diǎn)“語出驚人”,在課堂上口無遮攔,一旦教師沒有及時(shí)對此類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),就會導(dǎo)致課堂上教學(xué)效果受到影響,教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。
盡管如此,中職院校學(xué)生依舊擁有自身獨(dú)特的優(yōu)勢,調(diào)查表明,中職學(xué)生不但在節(jié)制維度上得分高于普通高中學(xué)生,而且在心靈觸動品質(zhì)、寬容和持重方面,中職學(xué)生得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中學(xué)生。而在求知力、洞察力以及思維方面,中職學(xué)生與普通高中學(xué)生并沒有產(chǎn)生較大差距。
在普通教育教學(xué)中,作為普通教育這條大河分流出來的“支流”,中職院校學(xué)生處于劣勢地位,部分學(xué)生甚至是落伍或淘汰下來的,因此,其在心理方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普高學(xué)生,但是,一旦找到適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法,確立正確的發(fā)展思路,就能引導(dǎo)中職學(xué)生的心理正確健康的發(fā)展,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引用積極心理學(xué)勢在必行。
2 實(shí)踐應(yīng)用
2.1 確立教學(xué)目標(biāo)
只有首先確立教學(xué)目標(biāo),才能規(guī)范、引領(lǐng)、指導(dǎo)課程教學(xué)方向,實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)。
2.1.1 表現(xiàn)課程層次化、多元化
計(jì)算機(jī)專業(yè)面向全部中職院校開設(shè),但是,必須注意的是,不同專業(yè)對課程的需求并不相同,不同院校的生源基礎(chǔ)也存在差異性,因此,確立計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須確保其能將課程的層次化與多元化表現(xiàn)出來,促進(jìn)學(xué)生能力最大限度的發(fā)展,例如:會計(jì)專業(yè)的學(xué)生,在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以后,可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)電算化課程專業(yè)技能。
2.1.2 提高情感目標(biāo)重視程度
在教學(xué)中,情感目標(biāo)的地位與知識和技能目標(biāo)等同,是課程目標(biāo)中十分重要的組成環(huán)節(jié)之一,因此,在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師必須根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),提出可量化、可考核的教學(xué)體系,只有這樣,才能使學(xué)生形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)。
2.2 更新教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前時(shí)代科技進(jìn)步日新月異,計(jì)算機(jī)的技術(shù)發(fā)展不斷變化,每一屆學(xué)生的情況也不盡相同,因此,計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合積極心理學(xué),主動貼合教學(xué)目標(biāo),不斷更新教學(xué)內(nèi)容,只有這樣,才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的知識與技能。
2.2.1 重新組織教學(xué)內(nèi)容
在市面上充斥著各類計(jì)算機(jī)教材,必須明確的是,這些教材中的理論知識過于繁瑣,不適用于中職學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法,因此,教育工作者必須以系列化項(xiàng)目作為教學(xué)載體,重新組織教學(xué)內(nèi)容,用系列化項(xiàng)目體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。例如:在計(jì)算機(jī)課程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,制定不同的項(xiàng)目課程,以貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐課程鼓勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容,在這一過程中,學(xué)生不僅充分掌握理論知識,還能夠?qū)W習(xí)到計(jì)算機(jī)課程的操作技能。
2.2.2 適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
教師可以根據(jù)積極心理學(xué)的原理和理念,對教學(xué)課程以及具體項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充,適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生知識掌握、能力提升、素質(zhì)加強(qiáng)方面入手,選擇貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例,促進(jìn)學(xué)生健康成長,這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以使學(xué)生重拾自信,形成獨(dú)立的人格。
2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
教師可以根據(jù)積極心理學(xué)的理念與原理,明確課堂教學(xué)任務(wù),增加師生課堂交流,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度開展多層次教學(xué)。
在課堂開始時(shí),教師可以明確告知學(xué)生該堂課需要完成何種教學(xué)任務(wù)、需要掌握何種計(jì)算機(jī)操作技能、達(dá)到怎樣的考核標(biāo)準(zhǔn)等,這有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),更為順利掌握計(jì)算機(jī)操作技能;在課堂中,教師應(yīng)該增加師生的交流,對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,這樣不僅可以利用學(xué)生的好勝心,促使其更為努力地學(xué)習(xí)課程,還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能;在課程深入以后,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念,學(xué)生也不會因?yàn)檫^于繁重的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感,這樣在完成教學(xué)任務(wù)以后,學(xué)生會對自己重拾信心,對自己的能力產(chǎn)生信任感;在課程結(jié)束時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對課程中的疑點(diǎn)提問,這樣可以查缺補(bǔ)漏,使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
3 結(jié)語
中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生技能為教學(xué)目標(biāo),其與積極心理學(xué)結(jié)合,為社會輸送高質(zhì)量全面型技術(shù)人才,只有學(xué)生心理狀態(tài)良好,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教育教學(xué)品質(zhì),積極心理學(xué)可以指導(dǎo)中職計(jì)算機(jī)教學(xué),這不僅可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣,還能增加學(xué)生信心,促使其形成更為積極的獨(dú)立人格,進(jìn)而更好地主動適應(yīng)社會,以此滿足社會對人才的渴求。
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