試誤在高中英語課堂中的實踐

范冬梅

摘 要：英語教師在教學中糾正錯誤的策略對學生是否能學好英語起著關鍵的作用。試誤教學是教師在正確的時間針對不同的對象使用正確的方法所實施的糾正錯誤的教學行為。

關鍵詞：英語教學；課堂；試誤教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-078-1

一、問題的提出

在從事英語教學的十多年間，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語教師對學生學習語言時所發(fā)生的錯誤的處理處于一種無序而自由的狀態(tài)。有些老師習慣于逢錯必糾，只要學生錯了就停下來逐一糾正，且津津樂道于此。有些老師對錯誤聽之任之，對所有的錯誤都視而不見。有些老師對學生所犯錯誤的主次與大小不分，對當下所從事的主要教學活動形成了干擾，沖淡了主題。有些老師對糾錯的對象缺乏應有的針對性，沒有注意到主體性。有些老師糾錯的方式單一，就是老師講解學生聽，缺乏應有的雙向互動與整體聯(lián)動。學習英語的過程是一個不斷嘗試，不斷出錯和不斷改正的過程，即英語教學法中所說的試誤。本文擬就英語教學中的試誤教學理論與實踐做一個淺顯的概述。

二、試誤教學中的糾錯策略

1.常見錯誤及其原因。

在英語教學過程中，學生出現(xiàn)語言錯誤是一種常態(tài)，分析學生的常見錯誤及其成因有助于教師形成具有針對性的糾錯策略。在日常的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生在學習英語中出現(xiàn)錯誤的主要原因有：對英語詞法、語法等使用范圍把握不準出現(xiàn)錯誤。如I dont know what the matter is with him. →I dont know whats the matter with him. 如He go home very late. →He went home very late； 受漢語的干擾，學生缺乏應有的語感，只會字面翻譯。如This classroom has 50 students ；正確的英語是“There are 50 students in this classroom”；文化差異引起的錯誤。如I am sorry to trouble ，comrade.在英語語言文化中一般說Sir 或Madame而不用Comrade ；最常見的是由記憶混淆所導致的錯誤。如writing寫成writting （受written的影響），pronunciation寫成pronounciation等。

2.試誤教學中的糾錯策略。

在分析錯誤的基礎上，教師在英語教學中既要鼓勵學生不怕犯錯和主動用語言表達自己的思想，又要實事求是地對錯誤加以分析，靈活把握糾正錯誤的原則和方法。糾錯要以不影響學生的學習情感態(tài)度為前提，要樹立正確的糾錯策略，以學生為中心，以引導和激勵學生為主要方式，依靠學生的內(nèi)力，教師的外力，促成錯誤的轉(zhuǎn)變。具體講要從糾錯的內(nèi)容、主體和時機三個方面考慮。

（1）內(nèi)容優(yōu)先原則。

每一節(jié)課的課堂教學內(nèi)容是各不相同的，每一節(jié)課都有其重點，因此對課堂中學生所出現(xiàn)的錯誤的糾正，應該做到與本節(jié)課的主題相一致。如果課堂以精確性為目標，如語法專練，那么對于學生的語法錯誤就應該及時糾正。如果以展示為目標，如小組研究性學習匯報，那么對于語法錯誤則應該忽略而不予糾正。如果教學活動旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力，側(cè)重于培養(yǎng)學生流利的表達能力，立刻糾錯是不合適的。這樣會造成學生緊張的心理，影響其表達的流暢性。如果是閱讀教學，那么對于思維、演繹與推理方面的錯誤應給予適當關注，做到適度，而對于學生在閱讀中出現(xiàn)的詞匯和句法錯誤則應不予糾正。

（2）主體優(yōu)先原則。

在多數(shù)情況下，學生個體的錯誤是獨特的。教師可以通過暗示、提問、啟發(fā)、聯(lián)想等提供線索，讓學生自己改正錯誤。如對于錯誤He has two friends ， both of them are from Bejing.學生對該句錯在哪里弄不清楚。老師可以寫出He has two friends and both of them are from Bejing.讓學生自己進行比較，然后悟出如何改正，這樣留給學生的印象就會非常深刻。同時這種糾錯方法，有利于保護學生的自尊心，能調(diào)動學生的積極性。

合作學習是新課程倡導的三大學習方法之一，在糾錯過程中教師要鼓勵學生之間互相糾正錯誤。在作文教學中，我常讓學生交換糾正彼此的作文，這樣可以幫助學生辨認更多的語法錯誤和詞匯錯誤。同樣在單項選擇題的講解中，老師先讓學生相互討論、改錯，在此基礎上再講解。實踐證明，有將近一半以上的錯誤學生是可以通過相互糾錯改正的，這樣不僅下次不容易再犯錯，而且學生相互糾錯，會產(chǎn)生一種“當老師”的榮譽感和責任感，從而能調(diào)動他們學習的內(nèi)在動力。

集體糾錯就是教師通過批改作業(yè)、收集信息等方法把學生共性的錯誤收集起來，在給出正確答案前，在課堂上讓學生集體糾錯，以引起全班學生的充分注意。集體糾錯可以減輕學生的恐懼、焦慮感，有效地保護學生的自尊心與自信心。

（3）時機優(yōu)先原則。

糾錯是否成功以及糾錯的效率是高或低有時還取決于糾錯的時機。比如在口語活動中，當學生回答問題或匯報時，教師不應該打斷學生。這時如果出現(xiàn)了需要糾正的錯誤，最好是在其活動結(jié)束之后進行，而不能采用即時糾錯的方式。但是如果在進行以學習語法為目的的句型操練時，學生出錯應予以立即糾正，并且要在全班多舉幾個正確的例子。例如學生對be used to和used to，這兩個詞組的搭配容易混淆。如果教師講清這兩個詞組的用法后，學生造句時依然出錯，那就應該當即糾正并讓學生做幾個例句，對正確的造句加以肯定，對錯誤的句子加以指正，以達到強化的目的。

綜上所述，不斷嘗試，不斷犯錯，不斷改正是學好英語這門語言的必由之路。作為教育工作者應當把試誤教學理念運用到現(xiàn)實的教學實踐中來，在允許學生犯錯的基礎上，采取正確的方式對待學生的語言錯誤，做到有的放矢，因材施教，因時糾錯，營造出一個寬松和諧的英語學習氛圍，給學生一個學習語言的良好空間和一片心靈自由成長的沃土。