農(nóng)村初中英語語音教學(xué)的問題及對策

周治凱

摘 要：英語是一門語言學(xué)科，也包含著三個方面，即：語音、語法和詞匯。學(xué)好語音，更能夠促進(jìn)英語其他方面的學(xué)習(xí)。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是根本的，首要的。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好語音是第一步，是十分重要的。本文從農(nóng)村英語語音教學(xué)存在的一些現(xiàn)象談起，探討了提高語音教學(xué)效率的有效對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；語音教學(xué)；存在問題；有效對策

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-057-1

在初中英語教學(xué)中，從七年級開始就要求學(xué)生掌握一定的語音知識和讀音技巧，其目的就是使學(xué)生掌握良好的英語語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及初步運用英語真實交流的能力打下良好的基礎(chǔ)。然而，農(nóng)村英語教學(xué)尤其是對后進(jìn)生的教學(xué)困難遠(yuǎn)大于以前英語零基礎(chǔ)的學(xué)生。因此，我們應(yīng)從學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行一些探索研究。

一、語音教學(xué)存在的一些問題

1.教師對語音教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。一段時間以來，各地中考試題中不再單獨考查音素的辨音題，致使教師在語音教學(xué)的認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差，考什么教什么，甚至48個音素也沒教到位，更談不上把語音、語調(diào)、語境等方面結(jié)合起來進(jìn)行語音教學(xué)，使得學(xué)生在入門階段沒有得到規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生也就沒有養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，詞匯記不住，久而久之就失了學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.對語音教學(xué)淺嘗輒止。語音教學(xué)是首要的，是基礎(chǔ)的，是貫穿于整個教學(xué)全過程的長期而艱苦的工作。有的教師對語音的掌握、了解不全面，語音教學(xué)往往只停留在音標(biāo)教學(xué)上，語音教學(xué)中的重點、難點也沒有落實到位，例如：影響學(xué)生聽力的連續(xù)，失去爆破，弱讀及句子重音等。

3.依賴心理較強，自我實踐能力較弱。在小學(xué)階段，很多學(xué)生自己不能識讀單詞，只依賴?yán)蠋煼磸?fù)的教讀。一旦離開了老師，自己就“羞于開口”；或自己覺得沒有把握，就不去嘗試著拼讀。長此以往，學(xué)生對老師的依賴就越來越強，學(xué)生自學(xué)英語的能力就越來越弱，甚至導(dǎo)致學(xué)生對英語失去信心。部分學(xué)生（尤其是剛進(jìn)入初一的學(xué)生）習(xí)慣用漢字注音，打開一些學(xué)生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣的單詞：door（刀）、mouse（貓屎）等；有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字和詞注音，他們就用漢語拼音來“幫忙”。學(xué)生既沒有掌握好準(zhǔn)確的語音語調(diào)，也不利于學(xué)生詞匯的記憶，更不利于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。長期下去，學(xué)生怎能獲得英語學(xué)習(xí)的主動性和綜合運用能力呢？

4.英語學(xué)習(xí)兩級分化比較嚴(yán)重。剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)是有興趣的，但英語單詞多，難讀，難記，這會使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢降低，勁頭也逐漸減弱，干脆放棄不學(xué)，從而導(dǎo)致了初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期期間英語學(xué)習(xí)的兩級分化比較嚴(yán)重。很大一部分學(xué)生因為語音學(xué)好了，識讀，識記能力得到增強，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步提升；而另外一部分學(xué)生因為語音沒有學(xué)好，對自己缺乏信心，英語學(xué)習(xí)成績則每況愈下。結(jié)果是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難。

二、提高語音教學(xué)效率的有效對策

1.準(zhǔn)確模仿，掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音教學(xué)的基本步驟：①聽音；②辨音；③模仿發(fā)音；④獨立發(fā)音。聽是學(xué)習(xí)語音的第一步，先聽清楚、聽準(zhǔn)確、聽仔細(xì)、聽充分，才能了解音的音質(zhì)、音色、音長、音響等。所以先聽音，后模仿，聽清發(fā)準(zhǔn)。為了避免由于聽得不夠，未聽仔細(xì)，沒有聽清楚就模仿而導(dǎo)致學(xué)生的語音語調(diào)不好，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多聽教師或錄音提供的標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)，而且要聽清、聽準(zhǔn)、聽熟后再進(jìn)行模仿。對于學(xué)生感到困難的語調(diào)，僅模仿還不夠，必要時應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解和對比，如長元音與短元音的對比，清輔音與濁輔音的對比，發(fā)音易混淆的音素之間的對比等。這樣可以幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。

2.循序漸進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)長期的初中英語教學(xué)實踐，教師采用“音素、字母、音標(biāo)同步教學(xué)法”可以收到良好的教學(xué)效果。語音教學(xué)的第一步是單音音素教學(xué)，與此同時還要教學(xué)字母的讀音與書寫。因此，在實際教學(xué)過程中我們不妨可以先教字母的發(fā)音，在教字母的發(fā)音時，將字母的發(fā)音分解為音素，同時用音素給每一個字母注音，即給出每個字母的音標(biāo)，這樣就把字母教學(xué)、音素教學(xué)以及國際音標(biāo)教學(xué)有機地結(jié)合起來了，然后把音素、音標(biāo)、字母的復(fù)習(xí)與課文中出現(xiàn)的單詞結(jié)合起來，這樣學(xué)生既學(xué)會了字母、音素、音標(biāo)，又學(xué)會了單詞的拼讀，為下一步學(xué)習(xí)單詞、句子打好基礎(chǔ)。

3.語音教學(xué)與聽力、朗讀教學(xué)緊密結(jié)合。語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它實際上是一門操作性極強的學(xué)科，其發(fā)音技巧及其理論均可運用于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。把語音教學(xué)運用于聽力、朗讀教學(xué)中，從學(xué)生初學(xué)時就讓學(xué)生注意到語音在語流中的變化，向?qū)W生滲透發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，有效地提高學(xué)生對語音的敏感度，同時通過聽力和朗讀練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉一系列的發(fā)音技巧。因此，將語音與聽力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語音教學(xué)變得生動活潑，趣味橫生；能幫助學(xué)生抓住語言所傳達(dá)的主要信息，克服只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語中發(fā)音技巧的問題。最終讓學(xué)生在不知不覺中修正不正確的發(fā)音，學(xué)到更為地道的英語。這樣不僅提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也增強了他們學(xué)好英語的自信心，可謂一舉多得。

4.建立綜合的評價機制。為了對學(xué)生的健全發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，作為英語教師絕不能再我行我素，在平時的教學(xué)中，一定要摒棄重筆頭輕口語、聽力的錯誤做法。要對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力建立一個科學(xué)的綜合評價機制，給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向，把英語作為一種交際的工具來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生用英語來交流，經(jīng)常用贊揚性語言來評價學(xué)生的進(jìn)步。

總之，要想真正提高學(xué)生英語水平，優(yōu)化素質(zhì)教育，縮小城鄉(xiāng)英語教學(xué)差距，農(nóng)村英語教師必須把語音教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重中之重，科學(xué)地運用各種教學(xué)方法和技巧，幫助學(xué)生快樂輕松地學(xué)習(xí)英語，真正掌握好英語，有效地提高課堂教學(xué)效率。